陳彬

摘要：本文從目的論、課程論、方法論三個(gè)角度深入分析了“活教育”理論的內(nèi)涵，并結(jié)合所在地區(qū)的自然、人文資源的優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)容的鮮活廣泛、方法的靈活多樣和時(shí)空的廣闊無(wú)垠三個(gè)方面，基于“活教育”理論對(duì)園本課程開發(fā)進(jìn)行了有效探究，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“活教育”理論 ? 園本課程開發(fā) ? 幼兒教育

“活教育”理論最早由著名幼兒教育家陳鶴琴提出，其針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了“教活書，活教書，教書活;讀活書，活讀書，讀書活”的教育理念和方式，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施和歸納，最終形成了相對(duì)完善的“活教育”理論體系。

一、“活教育”理論內(nèi)涵的深入挖掘

“活教育”是一個(gè)完整的教育理論體系，其核心內(nèi)涵體現(xiàn)為三大綱領(lǐng)，分別是目的論、課程論、方法論。

首先，目的論與社會(huì)大背景息息相關(guān)，受時(shí)代背景的限制，這一教育理論的直接目的是培養(yǎng)國(guó)人的民族意識(shí)，提升國(guó)人的現(xiàn)代素質(zhì)，并在幼兒階段融入相關(guān)的教學(xué)理論。

其次，課程論強(qiáng)調(diào)靈活性、綜合性、環(huán)境性、社會(huì)性、自然性、生活性和目標(biāo)性等多種因素的統(tǒng)一。如在幼兒教育過(guò)程中圍繞“以大社會(huì)大自然為核心，構(gòu)建適合兒童成長(zhǎng)的環(huán)境”展開教學(xué)時(shí)，教師可以采用小團(tuán)體式、游戲式教學(xué)和整個(gè)教學(xué)法，是科學(xué)性與前瞻性的統(tǒng)一。

最后，方法論的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。這種教育理論強(qiáng)調(diào)室外活動(dòng)重于室內(nèi)說(shuō)教，用實(shí)踐教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的封閉教育，突出了“做”的重要性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，這更加適應(yīng)幼兒的天性，也符合幼兒教育規(guī)律。

二、“活教育”理論對(duì)園本課程開發(fā)的啟示

1.活課程：內(nèi)容的鮮活廣泛

在“活教育”理論中，社會(huì)、自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以當(dāng)作合適的“活教材”，幼兒園可以充分挖掘當(dāng)?shù)鼐哂袇^(qū)域特色的課程資源，以保證課程內(nèi)容的鮮活性和廣泛性。

王哥莊街道位于山東省青島市嶗山區(qū)境東部，嶗山東麓，仰口灣畔，東部及南部瀕臨黃海，是一個(gè)典型的山海小城。王哥莊街道地理位置絕佳，礦藏、生態(tài)等自然資源豐富，海洋物產(chǎn)眾多，旅游資源多元化……這一切都為開發(fā)內(nèi)容鮮活廣泛的園本“活課程”提供了有力支撐。

基于此，本地幼兒園可以成立專門的課程開發(fā)推進(jìn)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)調(diào)度，挖掘王哥莊街道及其周邊的山、海、茶等特色資源，并將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的幼兒教育資源。由于資源眾多，在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)現(xiàn)有資源基于不同的主題進(jìn)行以下分類：①歷史文化類，以“嶗山的傳說(shuō)”“劉墉逛嶗山”為代表的非物質(zhì)文化遺產(chǎn);②旅游觀光類，以仰口風(fēng)景區(qū)、嶗山國(guó)家森林公園、二龍山風(fēng)景區(qū)、圣羅尼克莊園等為代表;③物產(chǎn)資源類，以嶗山綠茶和海產(chǎn)品為代表。這樣，經(jīng)過(guò)“篩選主題—構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—生成活動(dòng)”的完整流程，內(nèi)容豐富且富有地域色彩的園本課程就能得以順利搭建，既提升了課程的科學(xué)性，又增加了課程內(nèi)容的鮮活性。

2.活課程：方法的靈活多樣

“行是知之始，知是行之成”是“活教育”理念尤為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，由于幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，形象思維在整個(gè)思維過(guò)程中占主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園要以具體操作和實(shí)際感知相結(jié)合的方式，靈活調(diào)整課程內(nèi)容。

如在開展“嶗山茶是怎么來(lái)的”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到茶園，親身觀察體驗(yàn)采茶、殺青、揉捻、干燥、精制等一系列過(guò)程，讓幼兒得知家中日常飲用的茶是如何一步一步得來(lái)的。這一課程綜合運(yùn)用了參觀、聽介紹、操作等多種方式，幫助幼兒從多通道感知事物，對(duì)事物形成整體認(rèn)識(shí)。

3.活課程：時(shí)空的廣闊無(wú)垠

基于空間的開放性，“活教育”強(qiáng)調(diào)的參與、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，都打破了理論課堂對(duì)師生的束縛，只要是安全、適宜的場(chǎng)所，都應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的課堂。如教師可以帶領(lǐng)幼兒到返嶺村觀賞煙波浩渺的云霧、日出，到黃山村品嘗代表性美食——海蜇宴，到“國(guó)家級(jí)傳統(tǒng)村落”青山漁村觀美景、嘗美食……總之，任何一處場(chǎng)所，只要有利于幼兒健康成長(zhǎng)，教師都可以將其開發(fā)成最佳的課程學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

三、結(jié)語(yǔ)

“活教育”理論既符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，又能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新教育模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面具有推動(dòng)作用，值得教師廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.從幼兒園課程的特性談園本課程的實(shí)施[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2017（2）.

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)王哥莊街道港東幼兒園）