周佳煒

摘要：良好秩序感的建立是幼兒園階段教育的重要內(nèi)容之一。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以嘗試在區(qū)域游戲中，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭笇?dǎo)策略，幫助幼兒學(xué)會按規(guī)律和規(guī)則有序參與區(qū)域游戲活動，并收放材料。同時，教師利用規(guī)則的約束，適時適度地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助幼兒建立良好的秩序感。

關(guān)鍵詞：幼兒 ? 區(qū)域游戲 ? 秩序感

蒙特梭利認(rèn)為兒童對事物的秩序具有強(qiáng)烈的需求，對外界有一個敏感期，如果教師能創(chuàng)設(shè)一個井然有序、舒適整潔的區(qū)域環(huán)境，對規(guī)則約束，并給予幼兒積極引導(dǎo)，這對幼兒秩序感的建立將起到重要作用。

一、區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒秩序感的重要性

從心理學(xué)方面來說，熱愛秩序是幼兒的特點(diǎn)。一個具有良好秩序感的人在其成長過程中可以減少許多不必要的麻煩。在生活中，教師經(jīng)常見到有些幼兒不能夠把用過的東西放回原處，玩具隨意擺放，玩完了之后沒有放回原處，也不知道整理書包，屋子里亂七八糟的。其實(shí)，3歲至6歲是培養(yǎng)幼兒秩序感的敏感期，也是最佳時期。

二、區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒秩序感的創(chuàng)新實(shí)踐

1.區(qū)域環(huán)境中感知“序”

（1）區(qū)域劃分有序

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)盡量合理。如日常生活區(qū)應(yīng)接近盥洗室，便于幼兒取水和清潔;科學(xué)區(qū)的空間應(yīng)大一點(diǎn)，便于幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn);每個區(qū)域之間都可以用玩具柜自然分隔，將桌子嵌入各區(qū)域。這樣的設(shè)置可以讓幼兒自由進(jìn)出各區(qū)域，避免幼兒的跑動和碰撞，并在游戲時避免受到他人的干擾，幫助教師合理劃分區(qū)域，為幼兒有秩序地進(jìn)行游戲提供前提。

（2）材料擺放有序

在區(qū)域材料的準(zhǔn)備與放置時，教師要充分考慮結(jié)構(gòu)性和秩序性。如一切物品的擺放都有固定位置，材料的放置遵循應(yīng)由易到難，從左至右，從上到下，這樣既有序、整潔，又美觀。材料的選擇也應(yīng)符合幼兒生長發(fā)育的秩序。如在生活區(qū)，教師應(yīng)從最簡單的五指抓豆子開始，再到三指抓珠子、二指捏珠子、一指按，從而逐漸練習(xí)小肌肉、精細(xì)動作的發(fā)展。同時，材料都有序地放在一個托盤或盒子里，便于幼兒取放。

2.區(qū)域游戲中滲透“序”

（1）重視過渡“無痕”

幼兒與生俱來具有音樂潛能，這種潛能成為培養(yǎng)幼兒秩序性的媒介。在區(qū)域活動過渡環(huán)節(jié)中，教師可以通過音樂幫助幼兒建立秩序。如在區(qū)域游戲開始時，教師可以播放輕快明朗的音樂，提醒幼兒自由選擇區(qū)域;在游戲中，教師可以播放舒緩柔和的音樂，讓幼兒放松、專注地操作;游戲結(jié)束時，教師可以播放短促活潑的音樂，暗示幼兒開始收拾玩具。久而久之，幼兒聽到不同的音樂，就知道該做什么了。

（2）重視細(xì)節(jié)的輔助

在區(qū)域游戲中，材料的歸位是秩序感形成的關(guān)鍵，教師可以巧妙利用直觀形象的照片標(biāo)記、圖片標(biāo)記等，幫助幼兒順利地把游戲材料放回原來位置。如把每份游戲材料拍成照片貼在玩具柜上，幼兒看到照片后就很容易找到玩具的位置。

（3）重視教師行為的有序

教師是兒童秩序感發(fā)展的“引領(lǐng)人”，在參與、指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動時，教師要以身作則，讓東西擺放有序，幫助幼兒有序開展游戲。如在美工區(qū)游戲時，筆者會指導(dǎo)幼兒剪貼小烏龜，當(dāng)所有作品完成后，筆者會把剪刀、膠棒、剩余的彩紙放回對應(yīng)的材料筐，利用教師的有序行為影響幼兒。

3.區(qū)域規(guī)則中鞏固“序”

秩序的建立還需要規(guī)則的約束及教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，規(guī)則的建立能幫助幼兒鞏固“序”的行為。

（1）活動前的討論

幼兒的自控力較差，每次活動前，教師都要注意提醒幼兒保持環(huán)境中的秩序。在區(qū)域活動前，教師會組織幼兒討論，讓幼兒知道每個區(qū)域有固定玩具;游戲結(jié)束時，教師要告訴幼兒把玩具收好，根據(jù)標(biāo)記把它放回原處。另外，教師還要與幼兒討論游戲規(guī)則，用規(guī)則幫助幼兒有序地進(jìn)行游戲。

（2）活動后的評價

區(qū)域活動結(jié)束后的評價也非常重要，如材料、桌椅是否歸位，教師發(fā)現(xiàn)活動中的良好行為表現(xiàn)，可以繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化，運(yùn)用“XX的材料收的真整齊”等評價。教師可以在幼兒游戲時，捕捉到有價值的秩序行為，并拍攝下來，讓幼兒觀看，強(qiáng)化幼兒良好的秩序行為。

三、結(jié)語

教師要善于捕捉幼兒秩序感建立的敏感期，采用合理的方式引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒建立秩序感。在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)，符合幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對幼兒良好秩序感的建立具有事半功倍的教育效果，值得研究與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚玲.淺議借鑒蒙特梭利的“秩序”教育 促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展[J].東西南北：教育，2017（3）.

（作者單位：蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬花朵幼兒園）