蔣陳

摘要：小學作為學生開始系統(tǒng)性學習數學知識的重要階段，數學教師應意識到在這個階段幫助學生打下牢固的基礎，對學生未來的成長具有重要意義，教師應有意識地構建高效數學課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生數學學習的興趣?；诖?，本文探究了小學數學高效課堂構建的意義，認識到小學數學課堂教學的現狀，提出教師構建小學數學高效課堂環(huán)境的方法。

關鍵詞：小學數學? 高效課堂? 核心素養(yǎng)

如今，中國教育改革已經步入了全新的階段。隨著社會的高速發(fā)展，人們開始意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義。小學數學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一門重要學科，小學作為學生學習的起步階段，教師應當為學生奠定牢固的基礎，應意識到目前小學數學教學存在的問題，持續(xù)優(yōu)化數學課堂教學內容，提升小學數學課堂教學的質量。因此，小學數學教師應思考高效課堂構建的策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學數學課堂教學現狀

在素質教育全面推行的大背景下，課堂教學已成為其中一個關鍵部分。但是，目前的小學數學教學過程中依舊存在一些問題。

1.忽視學生需求

在小學數學教學過程中，往往是以教師為主導，教師對教學的認識還停留在應試教育上，教師的定位應該是課堂的管理者。教師普遍存在教學過程把控不嚴格，過度監(jiān)督學生的學習，沒有根據學生的個性化特點為學生提供針對性的教學等問題，大量浪費了學生自主學習的時間，教師一個人掌控，學生被動地吸取教師灌輸的知識。長此以往，會導致學生在知識體系中存在疏漏，讓學生出現消極情緒，從而對數學課堂存在厭惡心理。

2.過度注重知識點教學

在小學數學課堂教學過程中，無論是在哪個教學階段，教師都會讓學生“溫故知新”，部分數學教師在數學課堂上過分關注教學知識點，要求學生死記硬背公式和定理，對學生的實際解題能力關注度不高，往往是通過課后作業(yè)的方式來評估學生的解題能力。在這種情況下，教師無法了解學生的實際情況，甚至會出現教學錯覺。

3.教學靈活性不強

教案是教師教學的依據，在教案中，教師要記錄本節(jié)課的教學重點、教學難點、課程的整體安排。部分學校對教案非常關注，經常檢查教師的教案。有些小學數學教師為了應對學校的檢查，存在憑借個人教學經驗撰寫教案的情況;有些教師因為工作繁忙，也會借鑒他人的教案，導致教案僅停留在表面，缺乏實踐依據。同時，教師在運用教案進行教學時，對教案依賴性較強，沒有根據學生的學習需求進行個性化的指導，也無法面對課堂教學時的突發(fā)情況。在教學過程中，如果學生提出教案中沒有涉及的問題時，教師的教學安排就會被打亂，甚至會引發(fā)嚴重的教學事故。因此，小學數學教師要認真研讀《新課程標準》，掌握數學教學的關鍵點，為學生進行有針對性的指導。

二、小學數學高效課堂環(huán)境的構建模式

小學數學教師要根據《新課程標準》進行教學，持續(xù)優(yōu)化教學環(huán)境。在小學數學教學中，教師應以構建高效課堂為目標，根據學生心理引導學生，制作有針對性的教學方案，及時調整教學策略，保證課堂教學工作順利展開，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

1.調整課程設計，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師往往是以理論講解和習題練習為主，這種學習模式無法有效激發(fā)小學生的學習興趣。教師要設計個性化的課程，通過合適的課堂導入，吸引學生的注意力，以學生生活中的素材為主，將教材知識與生活相結合。教師也可以選擇能引起學生注意力的故事作為引導，在課堂教學中吸引學生的注意力。

如在教學與直角相關知識時，教師可以引導學生觀察課本和課桌等。在習題訓練過程中，教師應當調整習題內容，傳統(tǒng)習題語言較為生硬，教師要對教學思路進行調整，通過生動的習題模式構建課堂環(huán)境。

2.調整作業(yè)設計，讓學生主動思考

在傳統(tǒng)的教學中，教師常常會采用“填鴨式”教學模式，教師講解哪些內容，學生便聽哪些內容，學生沒有自主思考和提問的空間。小學生的智力還處于初步發(fā)展階段，自主思考能力不強，教師若想鍛煉學生的能力，就需要持之以恒。因此，教師可以調整作業(yè)設計，讓學生在課前預習所要教學的內容，自主發(fā)現課堂學習中存在的問題，讓學生帶著問題思考，了解新知識，能自主解決部分問題，學生帶著問題進入課堂。如在教學“平行四邊形的面積”時，學生已經學會了計算長方形面積的公式，教師可以讓學生在課前預習平行四邊形面積的相關知識，在圖紙上畫出圖形，通過剪切和拼接將平行四邊形轉變成長方形，找出兩個圖形面積之間的關聯。

3.借助生活情境，鍛煉學生數學能力

數學知識與生活息息相關，學生學習的知識也應運用于生活中。小學數學教師應當通過生活化的情境，不斷提升學生數學素養(yǎng)。如在教學“平均數”時，教師可以為學生設置與生活相關的題目：“計算班級內學生的平均身高”，讓學生在小組合作中探究解決問題的方法。日常習題訓練中，教師也可以通過生活化內容為學生設計習題：“三箱橘子重量為15千克，一箱葡萄比一箱橘子重2千克，請問三箱葡萄重量是多少？”通過生活化問題，讓學生意識到數學問題并非是完全抽象的，在轉變思路的情況下順利解決問題，鍛煉學生的數學能力。

4.關注教學準備，調整教學設計

在教學前，小學數學教師需要進行課堂內容設計，為實現小學高質量教學奠定基礎。在開展教學設計時，教師要結合課前準備內容和教學知識點，保證內容的銜接和協(xié)調，為學生學習提供充足的素材。在課前準備過程中，教師應設置教學階段，每個階段學習一項內容，保證學生的學習過程具有層次性，也要及時探究數學教材，為課堂教學提供多種方法。

如在教學“時、分、秒”時，傳統(tǒng)的教學模式是讓學生根據教材內容進行學習，這種學習方式較為枯燥，該課程讓學生掌握了與時間有關的知識。因此，在教學過程中，教師要為學生準備時鐘，也可以利用多媒體設備放映一個大時鐘，讓班級內的學生都能看到時鐘上的時針、分針、秒針，通過放映大時鐘的圖像讓學生對時間擁有具體的概念。觀察時鐘后，學生會認為時間過得很緩慢，但隨著學生注意力轉移到其他地方，又會發(fā)現時間過得飛快。教師要充足利用課前準備，讓學生理解時分秒的知識，也要為學生準備電子表和鐘表，讓學生認識到不同計時設備之間的差異。

5.多樣化數學，營造歡樂氛圍

貪玩是小學生的天性，枯燥的數學知識往往無法進入學生的內心，所以在教學過程中，教師要整合生活中的數學知識，找到生活中的數學素材，將抽象的數學知識變得更加生活化，引導學生以生活的眼光看待數學知識，利用學習過的數學知識解決超市結算或者購物中存在的問題，將數學知識回歸于生活。在教學過程中，教師需要對學生進行引導，發(fā)揮數學知識的價值。

如在教學“小數初步認識”時，教師可以讓學生認識小數點的性質，然后通過多媒體設備展現超市打折的購物方法，讓學生在多媒體營造的購物情境中思考問題：“小紅的媽媽帶著小明進入超市購物，媽媽購買了一條裙子花費88.8元，小紅買了一個蛋糕消費15.4元。這時，小紅又看到一件打折商品，這個玩具娃娃只要9.9元，小紅和媽媽共計花費多少元？”通過這種與學生生活緊密相連的情境，學生的思維會得到充分開放，并認識到計算方式應為“15.4+9.9+88.8=”大多數學生在小數計算過程中，容易出現大意、馬虎等問題，對此，教師可以讓學生分開計算，先計算數值小的部分，15.4+9.9=24.3元，再計算24.3+88.8=113.1（元），以此培養(yǎng)學生對小數的認識與計算能力。

三、結語

小學數學課堂教學過程中，教師應當以構建高效的數學課堂環(huán)境為目標，讓學生在數學課堂學習中掌握更加豐富的知識，注重理論知識與實踐知識的融合，進一步提升學生的數學思維，培養(yǎng)學生數學的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭有恒.優(yōu)化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量[J].學周刊，2020（17）.

[2]馬正奎.談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2020（15）.

[3]金國鋒.加強小學生數學閱讀能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].才智，2020（15）.

[4]單寶勛.探究基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革[J].中國校外教育，2019（31）.

[5]扎鎖慶.試論小學數學教學中高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（42）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學）