林燕玲

關(guān)鍵詞：利他行為;教育戲劇;繪本故事;小學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）20-0047-04

【活動理念】

早在20世紀(jì)80年代，艾森伯格（Eisenberg）[1]就發(fā)現(xiàn)，兒童在小學(xué)期間，享樂主義傾向逐漸消失，而7～8歲的兒童已經(jīng)逐漸能以他人和社會的準(zhǔn)則來處理面臨的問題，利他主義行為的數(shù)量呈上升趨勢。鄭健成、潘潔和李伯黍[2]研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，各年級兒童的利他行為呈上升趨勢，利己行為呈下降趨勢。同時，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展迅速，可塑性較強(qiáng)，是利他認(rèn)知發(fā)展的重要階段。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的利他行為很有必要，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為和道德發(fā)展觀。

利他行為是人際交往中的一種特殊方式。在日常人際交往中，個別學(xué)生因家庭的過分保護(hù)或?qū)櫮绲纫蛩?，出現(xiàn)了利他行為弱化的表現(xiàn)，表現(xiàn)為如自私自利、享受他人照顧卻不知感恩等，這對其社會交往和道德情感發(fā)展帶來一定的不利影響。美國心理學(xué)家邦德森（Bunderson J.S.）和湯普森（Thompson J.A.）[3]認(rèn)為，無論從生物學(xué)還是從心理學(xué)的角度來說，幫助別人和原諒別人等利他主義行為都有助于個體身心的健康發(fā)展。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的利他行為，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的友好人際關(guān)系，塑造積極的心理品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)階段是利他行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的身心健康發(fā)展很有幫助。因此，本課基于繪本故事《彩虹色的花》進(jìn)行教學(xué)改編，通過教育戲劇的相關(guān)習(xí)式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“此時此地”的具身化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對利他行為的認(rèn)同感和意義感，并懂得在日常生活中踐行利他行為，促進(jìn)利他行為的良性發(fā)展，助推身心健康。

與利他行為有關(guān)的，還有兩個重要的理論概念。

一是社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果，人的行為不僅是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是觀察、模仿的結(jié)果。依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，兒童之所以產(chǎn)生利他行為，是他們在以前的經(jīng)驗(yàn)中通過觀察、模仿別人學(xué)會的。

二是移情理論。移情是指設(shè)身處地地理解他人情緒情感的能力。許多心理學(xué)研究已證明，移情是兒童利他行為的重要促進(jìn)因素。而法比斯（Fabes）[4]發(fā)現(xiàn)，移情對利他行為的影響是通過“移情—同情—利他主義行為”這一模式來實(shí)現(xiàn)的。有效的移情是對他人產(chǎn)生同情心的基礎(chǔ)，而同情心又是對困境中的他人實(shí)施利他主義行為的重要條件。移情在青少年利他行為的培養(yǎng)中具有動機(jī)功能和信息功能。

【活動對象】

小學(xué)三年級學(xué)生

【活動目標(biāo)】

1.幫助學(xué)生了解助人行為的重要意義，懂得覺察身邊的利他行為，認(rèn)識到可以通過自己的行動來建立助人行為;

2.喚醒學(xué)生對助人行為的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對助人行為的認(rèn)同感和意義感，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)助人行為帶來的滿足感和能量感，懂得助人行為的具體行動方式;

3.引導(dǎo)學(xué)生懂得助人行為的具體行動方式，并能在平時盡自己所能付諸行動。

【活動重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解助人行為的重要意義，深入感知助人行為的行動方式，并懂得覺察身邊的利他行為，引導(dǎo)學(xué)生建立對助人行為的認(rèn)同感和積極性;

難點(diǎn)：喚醒學(xué)生對助人行為的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生以積極的行動去培養(yǎng)助人行為。

【活動方法】

體驗(yàn)法、講故事、教師入戲、定格畫面等教育戲劇習(xí)式。

【活動準(zhǔn)備】

彩色便利貼紙、彩筆、教學(xué)課件、類似音樂室或舞蹈室的教學(xué)場地，學(xué)生呈U行圍圈就座。

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、團(tuán)體暖身階段：彩虹花開（5分鐘）

設(shè)計意圖：通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，建立與學(xué)生的連接，同時幫助學(xué)生打開身體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題。

教師：同學(xué)們好，歡迎來到心理課堂！現(xiàn)在，我邀請大家一起來進(jìn)行一個好玩的游戲。請看游戲規(guī)則。

教師出示PPT，說明游戲規(guī)則：（1）挑選一個人成為“花仙子”，而其他人是“花瓣”?！盎ò辍眹扇?，“花仙子”在圈中?！盎ò辍笨梢岳@著“花仙子”走，但不可以接觸。（2）游戲開始時，“花瓣”繞著“花仙子”邊走邊說：“彩虹花，彩虹花，風(fēng)吹雨打都不怕，請問要開幾瓣花？”“花仙子”則回答開花的數(shù)量。聽到數(shù)量后，“花瓣”立刻按相同數(shù)量的人數(shù)圍在一起，變成一朵花的形狀。如5瓣，則5個人圍圈變成一朵花。（3）如果出現(xiàn)落單的“花瓣”，則其需變成“花仙子”，接著回答數(shù)量;若剛好全部圍成圈，則原來的“花仙子”繼續(xù)游戲，直到找到新的“花仙子”。

學(xué)生們進(jìn)行游戲。

教師：哇，大家開花的時候都好迅速呀！還記得我們開的是什么花嗎？今天，我們的故事也和彩虹花有關(guān)。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：感知助人之花（5分鐘）

設(shè)計意圖：通過講解故事背景，初步帶領(lǐng)學(xué)生感受彩虹花的利他行為，激發(fā)學(xué)生對利他行為的認(rèn)同感和意義感。

教師出示彩虹花的圖片，并提問：你們知道這朵《彩虹色的花》的故事嗎？

學(xué)生回答。如果有學(xué)生聽過，就請他復(fù)述一遍故事內(nèi)容;如果沒有學(xué)生聽過，教師則概述繪本故事《彩虹色的花》的故事內(nèi)容。

教師：我們知道，彩虹色的花用六片花瓣給朋友們提供了幫助，使朋友們獲得了快樂，而它自己卻犧牲了。在森林里，也有一朵這樣愛幫助別人的彩虹花。不只是螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥和刺猬，森林里幾乎所有的小動物都接受過彩虹花的幫助。而為了幫助森林里的小動物，它也犧牲了自己。小動物們知道，彩虹花因?yàn)閹椭约憾鵂奚?，它們會有什么感受呢？如果你是被彩虹花曾?jīng)幫助過的某個小動物，請你把你內(nèi)心最真實(shí)的感受說出來。

教師游走在學(xué)生之間，輕拍學(xué)生的肩膀，學(xué)生則以某個小動物的身份說出內(nèi)心感受。