張菊 郭永峰

[收稿日期] 2020-07-27

[基金項(xiàng)目] 山東省專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（SDYAL18075）

[作者簡(jiǎn)介] 張菊（1996—），女，山東泰安人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)課程與教學(xué)論。 *[通信作者] 郭永峰（1967—），男，山東汶上人。碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)課程與教學(xué)論。

[ 摘 要] 信息時(shí)代對(duì)公民素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。通過(guò)文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法和比較法，從深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)分析、內(nèi)涵、特征、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)5個(gè)方面出發(fā)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)與分析深度學(xué)習(xí)研究中存在的問(wèn)題并提出展望。展望主要包括：建立完整的理論體系，使深度學(xué)習(xí)的理論由淺層研究走向深度研究;深度學(xué)習(xí)應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，以降低操作成本并提高效率;更加重視對(duì)教學(xué)策略的研究，豐富深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略;建立完整的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);注重跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作，以拓展深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。

[ 關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);文獻(xiàn)分析;內(nèi)容分析;研究展望

[ 中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）03-0006-06

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)許多渠道獲取信息。同時(shí)，社會(huì)要求公民能夠掌握精準(zhǔn)的信息，并具有處理這些信息的能力，以服務(wù)于當(dāng)代社會(huì)。這表明，只注重知識(shí)記憶的淺層學(xué)習(xí)已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代人們的需求，而在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的問(wèn)題解決和知識(shí)遷移能力為目的的深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的歡迎[1]。

1 深度學(xué)習(xí)研究回顧

1.1 文獻(xiàn)分析

為了更加清晰地展現(xiàn)近幾年深度學(xué)習(xí)的整體研究情況并把握深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)，本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，采用文獻(xiàn)分析的方法，整理了2006～2019年深度學(xué)習(xí)相關(guān)主題的論文發(fā)表數(shù)量，并繪制圖1。

由圖1可知，2006～2010年深度學(xué)習(xí)研究較少;2011～2014年，深度學(xué)習(xí)主題的論文稍有增加，但增速仍然較為緩慢;2015～2019年，深度學(xué)習(xí)研究步入快車(chē)道，研究成果逐漸增多，研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富。本研究從深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究和學(xué)段、學(xué)科研究?jī)煞矫孢M(jìn)行敘述。

1）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐研究。為對(duì)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行直觀研究，本研究將檢索主題設(shè)為“深度學(xué)習(xí)”，并且分別在此基礎(chǔ)上設(shè)置檢索主題并含“實(shí)踐”“課堂”“策略”教學(xué)應(yīng)用性質(zhì)的詞匯，逐年統(tǒng)計(jì)2006～2019年的論文發(fā)表數(shù)量并繪制圖2。

從圖2可以看出，深度學(xué)習(xí)與“實(shí)踐”“課堂”“策略”有關(guān)主題論文的變化趨勢(shì)基本一致。數(shù)據(jù)分析顯示，深度學(xué)習(xí)研究者越來(lái)越多地嘗試將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）深度學(xué)習(xí)的學(xué)段和學(xué)科研究。深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想與方法，探索其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用成為了研究者的重要任務(wù)。本研究從兩個(gè)角度著手，一是不同學(xué)習(xí)階段的深度學(xué)習(xí)研究情況，二是中等教育中不同學(xué)科的深度學(xué)習(xí)研究情況。

在論文檢索時(shí)，首先將檢索主題設(shè)為“深度學(xué)習(xí)”，然后分別在文獻(xiàn)分類(lèi)目錄中選中不同學(xué)習(xí)階段或者不同學(xué)科所處的文獻(xiàn)類(lèi)別，統(tǒng)計(jì)每種文獻(xiàn)類(lèi)別下所屬的論文數(shù)量并整理后繪制圖3。

從圖3（a）可以看出，在不同階段的教育中，與中等教育相關(guān)的深度學(xué)習(xí)主題論文最多，經(jīng)統(tǒng)計(jì)為1 839篇;其次為初等教育和高等教育。這種情形符合目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀，反映了處于中等教育階段的學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)方法的迫切需求。

從圖3（b）可以看出，深度學(xué)習(xí)已滲透至中等教育的各個(gè)學(xué)科。其中，與物理、化學(xué)組合相關(guān)的文章數(shù)最多，達(dá)393篇;其次為數(shù)學(xué)相關(guān)文章341篇。與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)的文章總數(shù)加起來(lái)占45%，這在一定程度上反映出學(xué)者更傾向于將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到對(duì)學(xué)生理解能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力要求更高的學(xué)科中。

1.2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1976年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，選擇不同的信息處理方式，提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念[2]。Beattie認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為了理解而學(xué)習(xí)，提出了深度學(xué)習(xí)的兩大特征，即深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠批判性地理解問(wèn)題和深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)材料的相互作用[3]。Biggs通過(guò)對(duì)修訂后雙因素版本的SPQ理想工具的研究指出：確保高素質(zhì)教與學(xué)的最有效方法是評(píng)價(jià)因素能以建設(shè)性的方式結(jié)合[4]。Frances Slack和 Martin Beer認(rèn)為激發(fā)反思對(duì)深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)榉此歼^(guò)程包括聯(lián)想、整合、驗(yàn)證等步驟，最終達(dá)到綜合知識(shí)的目的[5]。Eric Jensen和Leann Nickelsen將簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)對(duì)比后，進(jìn)一步明確了深度學(xué)習(xí)的核心要義：深度學(xué)習(xí)需要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路線，并且要遵循很多要求和規(guī)則[6]。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究較晚，最早由黎加厚和何玲提出[7]。之后，深度學(xué)習(xí)便受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，但是前期的關(guān)注并不多，發(fā)表的論文也較少。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性[8]，這些要求正是深度學(xué)習(xí)所研究與追求的。因此，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，獲得了更多學(xué)者的關(guān)注。段金菊和余勝泉進(jìn)一步提出深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)反思、元認(rèn)知等高水平思維，不僅要重視知識(shí)的廣度，還應(yīng)重視知識(shí)的深度。學(xué)習(xí)行為是高情感投入的復(fù)雜活動(dòng)[9]。郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[10]。包雷認(rèn)為，教育領(lǐng)域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)能力是不同于AI提供的、超越簡(jiǎn)單計(jì)算的高級(jí)認(rèn)知能力，目標(biāo)是提升人的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力[11]。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，本研究對(duì)深度學(xué)習(xí)定義如下：深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)批判性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解和記憶的基礎(chǔ)上，能夠采用創(chuàng)造性的方法解決實(shí)際情景中的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高級(jí)思維，最終使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠遷移運(yùn)用到新的情景中。

1.3 深度學(xué)習(xí)的特征

在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的辨析中，深度學(xué)習(xí)的特征逐漸明晰。Beattie于1997年提出深度學(xué)習(xí)的特征，即注重對(duì)問(wèn)題的理解，重視學(xué)習(xí)材料之間的相互作用，注重新知識(shí)與之前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)批判性。張浩和吳秀娟提出深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合等5個(gè)特征，特征之間相互促進(jìn)[12]。安富海在張浩和吳秀娟的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)具有注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合、著意學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)、重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用這4個(gè)特征[13]。郭華對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行總結(jié)和概括后，提出聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)5方面特征，說(shuō)明隨著對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)者們更加重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)文獻(xiàn)整理，本研究將深度學(xué)習(xí)的特征整理為以下幾點(diǎn)：（1）深度學(xué)習(xí)注重批判理解。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)持一種敢于質(zhì)疑、敢于批判的態(tài)度，而不能將課本上的知識(shí)奉為真理。（2）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合，包括各科知識(shí)的整合和各種信息獲取手段的整合。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把新的信息整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以達(dá)到對(duì)信息的長(zhǎng)久理解和保持。（3）深度學(xué)習(xí)注重遷移運(yùn)用。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)時(shí)，才能真正掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。（4）深度學(xué)習(xí)著意情感投入。深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生本身對(duì)進(jìn)一步探尋知識(shí)的渴望，深度學(xué)習(xí)并非是沒(méi)有情感投入的任務(wù)式學(xué)習(xí)。（5）深度學(xué)習(xí)重視終身學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該具有“活到老學(xué)到老”的信念。

1.4 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

杜鵑等人提出教師應(yīng)該掌握5種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的策略：主導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認(rèn)知策略[14]。胡丹從深度學(xué)習(xí)的視角分析了當(dāng)代課堂環(huán)境存在的問(wèn)題，提出應(yīng)以探索性問(wèn)題和學(xué)生樂(lè)趣的激發(fā)作為支撐點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)[15]。吳舉宏認(rèn)為深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并不是二元取舍的關(guān)系，深層學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化和提高，并提出整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情景、聚焦問(wèn)題、注重評(píng)價(jià)等教學(xué)策略[16]。

1.5 深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究主要集中于兩方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果。1982年，澳大利亞學(xué)者Biggs和Collis深入了解皮亞杰的發(fā)展階段論后，針對(duì)皮亞杰理論的缺點(diǎn)建立了SOLO分類(lèi)理論[17]。Smith等人采用SOLO分類(lèi)理論對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)一步證明了SOLO分類(lèi)理論可以有效地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量[18]。張浩等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，并建立起四位一體的深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系[19]。殷常鴻等人整合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論和SOLO分類(lèi)理論后，創(chuàng)建了“皮亞杰—比格斯”深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型[20]。戴歆紫和王祖浩根據(jù)評(píng)價(jià)取向的不同，將國(guó)外的評(píng)價(jià)分為過(guò)程取向和結(jié)果取向兩類(lèi)。因?yàn)椴煌姆椒ň哂胁煌拈L(zhǎng)處，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以將不同的方法結(jié)合起來(lái)[21]。鄭東輝認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要采用“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”兩類(lèi)評(píng)價(jià)，并提出了評(píng)價(jià)合乎倫理，保護(hù)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息隱私，尊重學(xué)習(xí)的多樣性3方面的要求[22]。胡久華等人認(rèn)為為確保設(shè)計(jì)出來(lái)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，需要綜合多方面考量，要進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)[23]。

2 深度學(xué)習(xí)研究存在問(wèn)題分析

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育熱衷的領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究較晚，在其發(fā)展的早期對(duì)重視不夠，與國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的解讀和實(shí)踐應(yīng)用尚存一定差距。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中，還具體存在以下5方面的問(wèn)題。

第一，理論研究不深入，實(shí)踐研究缺乏。國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論研究并未形成完整的體系。深度學(xué)習(xí)的研究處于淺層階段并且理解泛化。因?yàn)榻逃I(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵復(fù)雜、特征豐富，所以不同學(xué)者從不同方面出發(fā)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定時(shí)容易出現(xiàn)泛化和異化的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)理論研究的方式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、訪談、調(diào)查等方法獲得數(shù)據(jù)后，分析數(shù)據(jù)取得結(jié)果，因此實(shí)踐研究較少。學(xué)者們提出的深度學(xué)習(xí)理論覆蓋范圍大，沒(méi)有根據(jù)國(guó)情細(xì)化，在教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)施和推廣。深度學(xué)習(xí)要求提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又要提高教學(xué)效率，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。因此，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何把握課堂節(jié)奏、科學(xué)合理地分配時(shí)間、有條不紊地組織課堂活動(dòng)、公平有效地反思評(píng)價(jià)是學(xué)者們需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

第二，信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合度不高。國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越重視信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合研究。通過(guò)信息技術(shù)提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)在的熱點(diǎn)課題。目前，信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的融合還存在以下具體問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教育觀念的束縛。這是信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合過(guò)程中的最大困難。雖然深度學(xué)習(xí)的理論研究一直是教育理論界的熱點(diǎn)，但是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐并未真正推廣。究其原因是學(xué)校里的開(kāi)放型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等雖然有利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但是在以高考成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的教育背景下，這樣的學(xué)習(xí)是效率低下、成本過(guò)高的。（2）經(jīng)費(fèi)投入有限。這是影響信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)融合的限制條件。兩者融合需要一定經(jīng)費(fèi)投入作為必要的物質(zhì)保障。經(jīng)費(fèi)主要用于兩方面：一方面為教育教學(xué)改革和課程建設(shè);另一方面為信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建和設(shè)置，比如智慧教室構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)普及、信息平臺(tái)建設(shè)等。

第三，深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在誤區(qū)。科學(xué)合理的教學(xué)策略是使深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。然而，實(shí)際的課堂深度學(xué)習(xí)尚存在著以下問(wèn)題：（1）重“難”輕“得”。內(nèi)容難度的片面增加使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法深度理解知識(shí)，違背了知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“挫敗感”。知識(shí)的難度不能代替知識(shí)的深度，否則學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是粗淺與零碎的，無(wú)法挖掘其內(nèi)在的思想和價(jià)值。（2）重“高”輕“低”。有的教學(xué)策略只注重“拔高”，而忽略對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的，若將兩者完全割裂，結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全理解基礎(chǔ)理論，也無(wú)法形成高階思維。（3）重“學(xué)”輕“教”。一些教學(xué)策略過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，弱化了教師的引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)看似由學(xué)生深度參與，實(shí)際上由于缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)致了迷茫和低效。

第四，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善。作為衡量教學(xué)成果的重要手段，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越多地受到學(xué)者的重視。其既可以為深度學(xué)習(xí)的有關(guān)研究提供論證依據(jù)，也可以在實(shí)際教學(xué)中為教師和學(xué)生提供反饋信息，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。但是，目前對(duì)于評(píng)價(jià)的研究遠(yuǎn)少于對(duì)教學(xué)策略和內(nèi)涵的研究，并且存在一些具體問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的主要評(píng)價(jià)方式是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些良構(gòu)問(wèn)題測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。但是學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不算在測(cè)量中，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法測(cè)量出學(xué)生運(yùn)用、遷移知識(shí)的能力。（2）客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究仍處于小范圍的探索階段。雖然有些學(xué)者提出了深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是被廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)較少。目前，學(xué)者們對(duì)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究途徑主要是研讀國(guó)外已有成果后，根據(jù)我國(guó)情況進(jìn)行修改，并沒(méi)有通過(guò)大規(guī)模的對(duì)比和跟蹤研究驗(yàn)證其有效性和科學(xué)性。

第五，深度學(xué)習(xí)研究范圍有限。研究表明，深度學(xué)習(xí)的研究范圍主要集中于正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域和良構(gòu)問(wèn)題領(lǐng)域。正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要指課堂。然而，大多數(shù)的非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域也會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的拓展和延伸，對(duì)理解和補(bǔ)充課堂上學(xué)到的知識(shí)起著重要作用。比如，閱讀科學(xué)雜志、觀看紀(jì)錄片、參觀博物館等學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生深度理解課本知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。目前，深度學(xué)習(xí)中涉及到的問(wèn)題大多都是良構(gòu)問(wèn)題，比如教材中的化學(xué)問(wèn)題、生物問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題等，然而學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決的問(wèn)題大多是非良構(gòu)問(wèn)題。非良構(gòu)問(wèn)題情景能夠使學(xué)生將知識(shí)與真實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，拓展深度學(xué)習(xí)的研究范圍是十分必要的。

3 深度學(xué)習(xí)研究展望

鑒于深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，基于上述分析，我國(guó)可以在深度學(xué)習(xí)理論研究、與信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)策略的研究、評(píng)價(jià)體系的建立、跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作等方面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.1 完善深度學(xué)習(xí)理論體系

完善深度學(xué)習(xí)理論體系是后續(xù)研究的前提和基礎(chǔ)。對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的研究不應(yīng)該停留于表面，而應(yīng)深入地研究。深度學(xué)習(xí)的理論研究并非指向某一個(gè)學(xué)科，而是多學(xué)科的跨越和融合。將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的理論都融入深度學(xué)習(xí)的理論研究中，拓展深度學(xué)習(xí)理論研究的方向，加深深度學(xué)習(xí)理論研究的深度。其次，深度學(xué)習(xí)理論可以科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又可以完善深度學(xué)習(xí)理論。我國(guó)每個(gè)教育階段的情況不同，對(duì)深度學(xué)習(xí)要求的執(zhí)行情況也會(huì)有差別，如果深度學(xué)習(xí)理論體系沒(méi)有根據(jù)各階段的實(shí)際狀況變化，最終會(huì)與實(shí)踐脫離。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)根據(jù)國(guó)情加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的研究與推廣，學(xué)校應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)。

3.2 深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息技術(shù)逐漸結(jié)合，大大降低了操作成本，提高了效率。信息技術(shù)可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的具體過(guò)程中，比如新課導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究與反思評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。作為良好的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)具有以下3種功能：（1）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。信息技術(shù)為知識(shí)建構(gòu)提供了捷徑，給學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還提供了構(gòu)建知識(shí)的工具，比如效能工具、信息工具等。（2）促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。例如，數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)等技術(shù)手段的興起為提高認(rèn)知水平、發(fā)展高階思維提供了便利，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。（3）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如，電子檔案袋等手段，使深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加公平合理，從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者反思自己的不足，提供了成長(zhǎng)記錄的空間。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的功能與深度學(xué)習(xí)的要求不謀而合。信息技術(shù)成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)校為適應(yīng)這種趨勢(shì)，在課程建設(shè)方面，需要強(qiáng)化信息化教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，建立仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室;在教學(xué)方式方面需要做到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采取多種信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法的更新和改善;在教學(xué)環(huán)境方面，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)造智慧型教室、研討型教室等。

3.3 豐富深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

要重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究。教師應(yīng)意識(shí)到情景對(duì)話(huà)在教學(xué)中的重要作用，將生活中的情景帶入到課堂教學(xué)中，重視“日常會(huì)話(huà)”的氣息。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，師生之間敞開(kāi)心扉，共同解決問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，比如知識(shí)的深度模型可以為深度學(xué)習(xí)的行為提供具體的指向。其他教學(xué)策略具體如下：（1）確立教學(xué)目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為貫穿教學(xué)過(guò)程始終的目標(biāo)，改變以“記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”為教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。教師可以打破課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，靈活整合學(xué)科知識(shí)。（3）創(chuàng)造真實(shí)情景。教師在授課中，要有意識(shí)地去設(shè)置真實(shí)的課堂情景，使學(xué)生切身感受到知識(shí)與情景的聯(lián)系。（4）進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，判斷其是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.4 建立完整的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是研究中的短板。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念理解的深度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度，因此需要更新評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不再將評(píng)價(jià)視角只放在教學(xué)結(jié)果上，而是將學(xué)生在課堂上的發(fā)言、作業(yè)的完成程度都作為評(píng)價(jià)的一部分。（2）構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的前提，可以避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和泛化。（3）整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)評(píng)價(jià)新時(shí)代。信息技術(shù)的功能之一為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會(huì)降低評(píng)價(jià)成本，提高評(píng)價(jià)效率。（4）摒棄功利取向。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展深度學(xué)習(xí)，關(guān)注評(píng)價(jià)效果是為了給教師和學(xué)生提供有意義的指導(dǎo)與反饋。

3.5 注重跨領(lǐng)域研究與多學(xué)科合作

深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究不僅存在于教育學(xué)領(lǐng)域，還存在于計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)新的分支，可以建立起比傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)更深層次的模型，從而具有對(duì)文字、圖像和聲音等數(shù)據(jù)更強(qiáng)的處理與學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有必要借助計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域研究的思路與方法，并結(jié)合腦科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的研究方式，拓展發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，深度學(xué)習(xí)的研究更加注重多學(xué)科之間的合作。許多帶有跨學(xué)科性質(zhì)的教育模式應(yīng)時(shí)而生，比如STEM教育。注重多學(xué)科合作的深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，比如要求學(xué)生需要靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)的能力等。深度學(xué)習(xí)打破了理工學(xué)科和人文學(xué)科之間的隔閡，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何應(yīng)對(duì)跨領(lǐng)域、多學(xué)科的深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是亟需解決的問(wèn)題。

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A review of deep learning research

ZHANG Ju，GUO Yong-feng

（Subject Teaching Biology，Qufu Normal University，Qufu，Shandong273100，China）

Abstract

As the information age puts forward higher requirements for citizens′ quality，the ability of deep learning has become an inevitable condition for citizens to adapt to the society. The author uses literature analysis，content analysis and comparison method，from the deep learning literature analysis，the connotation，characteristics，teaching strategies and evaluation of 5 aspects，the literatures of deep learning，summary and analysis of problems existing in the deep learning related research，and looks forward to the prospect for the further study of the deep learning.Prospects mainly include： to establish a complete theoretical system，so that the theory of deep learning from shallow research to deep research;deep learning should be combined with information technology to reduce operational costs and improve efficiency;pay more attention to the research of teaching strategies and enrich the teaching strategies of deep learning;establish a complete evaluation system to promote learners′ learning;focus on cross-disciplinary research and multi-disciplinary cooperation to expand the research field of deep learning.

Keywords

deep learning;literature analysis;content analysis;research prospect.

[責(zé)任編輯 孫 菊]