[收稿日期] 2020-05-12

[基金項(xiàng)目] 教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（18YJC880062）

[作者簡介] *婁元元（1983—），女，河南潢川人。博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

[ 摘 要] 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策在美國教育領(lǐng)域備受關(guān)注，已經(jīng)成為了改進(jìn)教學(xué)的重要驅(qū)動因素。美國中小學(xué)教師收集數(shù)據(jù)的類型主要有人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)、感知數(shù)據(jù)等;數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的過程包括收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、闡釋數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)制定決策;影響數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的因素主要有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施不足、教師數(shù)據(jù)觀念的限制、學(xué)校數(shù)據(jù)文化的缺乏以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏。鑒于此，美國采取了建立高質(zhì)量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，制定相關(guān)數(shù)據(jù)政策，培育學(xué)校數(shù)據(jù)文化，開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等重要舉措，以促進(jìn)教師有效運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策。

[ 關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù);教學(xué)決策;教學(xué)改進(jìn)

[ 中圖分類號] G639 文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0073-06

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)對教師教學(xué)決策具有重要價值。我國《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持”。 隨著我國各級教育數(shù)據(jù)庫的逐步建立，中小學(xué)教師面臨如何利用數(shù)據(jù)制定教學(xué)決策，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的巨大挑戰(zhàn)。美國在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果，其數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的推進(jìn)舉措可資我國借鑒。

1 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策是系統(tǒng)地收集、分析和應(yīng)用多種來源數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的過程。在此過程中，教師要能夠識別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)[1]。教育情景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策是分析和使用學(xué)生數(shù)據(jù)和相關(guān)的教育信息，為制定規(guī)劃、資源分配和學(xué)生布局以及課程設(shè)置和開展教學(xué)提供依據(jù)，不斷收集數(shù)據(jù)并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的過程[2]。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策主要強(qiáng)調(diào)超越數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有用的知識，闡釋數(shù)據(jù)背后的意義，繼而轉(zhuǎn)化成行動，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策可以界定為教師系統(tǒng)地收集和分析來源不同的數(shù)據(jù)，規(guī)劃和改進(jìn)教學(xué)策略的過程。從原始數(shù)據(jù)中得出有用信息，包括6個步驟：（1）收集數(shù)據(jù);（2）組織數(shù)據(jù);（3）總結(jié)數(shù)據(jù);（4）分析數(shù)據(jù);（5）將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息;（6）決策制定[3]。

值得注意的是，學(xué)界對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策存在爭議，一些研究者提出新的概念描述運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，如“基于數(shù)據(jù)的決策（data-based decision）”“數(shù)據(jù)感知教學(xué)決策（data-informed decision）”。研究者認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策本身具有工具主義的價值傾向，教學(xué)決策不能僅基于數(shù)據(jù)或者依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動，數(shù)據(jù)并不能為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的所有信息。教師需要合理認(rèn)識數(shù)據(jù)與教學(xué)決策之間的關(guān)系：數(shù)據(jù)只是為教學(xué)決策提供了依據(jù)和參考，增加了教學(xué)決策的科學(xué)性。但是，教學(xué)決策不能僅依靠數(shù)據(jù)，排斥經(jīng)驗(yàn)、直覺、道德等因素的作用。

2 美國中小學(xué)教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的實(shí)踐框架

數(shù)據(jù)并不能直接導(dǎo)致教學(xué)決策的產(chǎn)生，只有理解教師是如何運(yùn)用數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策，才能揭開數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的“黑箱”。

2.1 數(shù)據(jù)的來源及類型

教師需要收集的教學(xué)決策數(shù)據(jù)類型包括：人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)以及感知數(shù)據(jù)。具體來說：（1）人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以為教學(xué)決策提供背景性信息，包括學(xué)生的人數(shù)、年齡、年級、民族、性別、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等。（2）過程數(shù)據(jù)，包括課堂觀察數(shù)據(jù)，例如同事或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者的課堂觀察、作業(yè)等。隨著信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，過程數(shù)據(jù)還包括電子設(shè)備收集的學(xué)生討論、回答問題、作業(yè)等即時性數(shù)據(jù)。（3）學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)，包括國家統(tǒng)一測試的成績，期中、期末考試成績以及日常的測驗(yàn)成績等。（4）感知數(shù)據(jù)，主要反映學(xué)生及家長對學(xué)校、教學(xué)的滿意度及感受。這類數(shù)據(jù)一般通過調(diào)查、訪談等方式獲得。

來源豐富的數(shù)據(jù)可以為教學(xué)決策提供證據(jù)鏈，突破以往僅靠考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的局限。例如，當(dāng)教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)時，可以將考試成績與學(xué)生的背景性信息（例如作業(yè)、性別、家長調(diào)查的結(jié)果）聯(lián)系起來分析，從而判斷學(xué)生成績變化的原因，進(jìn)而決定教學(xué)的哪些方面需要改進(jìn)。由于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，不能過度依靠標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)，以線性的方式診斷學(xué)生的薄弱之處并采取行動。相比之下，形成性評價數(shù)據(jù)對于教師來說是較為有用的[4]。 如果教師僅使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有可能造成“為考試而教”。

2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的過程

國外研究者總結(jié)了不同的框架，以揭示教師在實(shí)踐中如何運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策。

第一，哈佛“數(shù)據(jù)智慧”改進(jìn)過程框架。哈佛教育學(xué)院與波士頓3所公立中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同進(jìn)行了為期2年的研究，提出了一個運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的框架，為在學(xué)校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策提供了借鑒?！皵?shù)據(jù)智慧改進(jìn)”過程包括準(zhǔn)備、探究和行動3個階段，共8個步驟[5]（具體見圖1）：（1）教師合作，建立教師、管理人員組成的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì);（2）發(fā)展教師評價素養(yǎng)，教師要具有分析和處理數(shù)據(jù)的能力，例如探討評價工具、研究評價報告;（3）創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽，通過統(tǒng)計(jì)圖表（條形圖、折線圖、餅圖等），展示各種數(shù)據(jù)，運(yùn)用可視化圖表幫助教師理解復(fù)雜的數(shù)據(jù);（4）挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)，確認(rèn)一個學(xué)習(xí)者中心問題，主要是能夠反映學(xué)生在技能和知識方面存在的問題;（5）檢視教學(xué)，使教師明確教學(xué)實(shí)踐中存在的問題;（6）制定行動規(guī)劃，提出解決方案;（7）制定評價策略，在開展行動前制定評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的方案;（8）行動并評價。其中，（1）～（2）為準(zhǔn)備階段，（3）～（5）為探究階段，（6）～（8）為行動階段。

第二，IES數(shù)據(jù)驅(qū)動決策框架。2009年，美國教育科學(xué)機(jī)構(gòu)（Institute of Education Science，簡稱IES）發(fā)布研究報告《運(yùn)用學(xué)生成績數(shù)據(jù)來支持教學(xué)決策》（Using Student Achievement Data to Support Instructional Decision Making），提供了一個運(yùn)用學(xué)生成績數(shù)據(jù)來支持教學(xué)決策的框架（見圖2）。該框架認(rèn)為教師運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)是一個循環(huán)的過程：（1）收集和準(zhǔn)備關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，例如年度的、期中的以及課堂評價數(shù)據(jù);（2）詮釋數(shù)據(jù)并且形成關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)影響因素的假設(shè)，以及需要采取哪些行動滿足學(xué)生的需要;（3）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證假設(shè)。最后重新開始這一循環(huán)過程，通過收集和解釋學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)對教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行評估。由于教師運(yùn)用數(shù)據(jù)的過程是一個循環(huán)的過程，因此教師可以從任何一個地方開始[6]。

3 美國中小學(xué)教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的影響因素

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的理論假設(shè)是如果教師能夠獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，那么他們就能據(jù)此識別出學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。而實(shí)際上，教師在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)比提倡者所理想化的假設(shè)要復(fù)雜得多，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的效果各異，受到數(shù)據(jù)系統(tǒng)、教師觀念、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的影響。

3.1 數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施不足

數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施是影響數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的重要因素，數(shù)據(jù)的相關(guān)性、及時性、易訪問性等都影響教師運(yùn)用數(shù)據(jù)。對美國3個學(xué)區(qū)的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師有效運(yùn)用數(shù)據(jù)最大的挑戰(zhàn)來自于數(shù)據(jù)的及時性、價值性、用戶友好性[7]。 在問責(zé)制的壓力下，美國各州、學(xué)區(qū)建立了數(shù)據(jù)系統(tǒng)，教師較之以往容易訪問學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，但是數(shù)據(jù)系統(tǒng)不能跨系統(tǒng)分享數(shù)據(jù)，并且儲存的數(shù)據(jù)有限，缺乏工具幫助教師分析數(shù)據(jù)。此外，數(shù)據(jù)系統(tǒng)之間缺乏互操作性（interoperability），教師只能使用相互分離的兩個或幾個數(shù)據(jù)系統(tǒng)[8]。 一些學(xué)校數(shù)據(jù)系統(tǒng)儲存的只是國家考試數(shù)據(jù)，教師感覺這些數(shù)據(jù)是過時的。盡管學(xué)校是“數(shù)據(jù)豐富”的，但是學(xué)校仍然是“信息貧乏”的，大量的數(shù)據(jù)通常存儲在教師無法訪問的地方，缺乏相關(guān)的信息技術(shù)來有效地組織、存儲和產(chǎn)生數(shù)據(jù)[9]。如何將數(shù)據(jù)以易于使用的形式提供給教師是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

3.2 教師數(shù)據(jù)觀念局限

長期以來，教師在教學(xué)中主要是根據(jù)直覺和有限的觀察以及經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)決策。一些教師認(rèn)為沒有必要根據(jù)數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)，即便為他們提供學(xué)校數(shù)據(jù)或者班級數(shù)據(jù)，教師依然習(xí)慣于將經(jīng)驗(yàn)作為決策的主要依據(jù)。教師運(yùn)用數(shù)據(jù)的目的、動機(jī)、自我效能感等影響他們運(yùn)用數(shù)據(jù)的方式。自我效能感理論認(rèn)為一個人對自己做某事的能力的信念，會影響他或她的行為和執(zhí)行該行為的有效性。教師有效運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，需要教師具有較強(qiáng)的自我效能感[10]。Vanlommel等人對408名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的動機(jī)影響他們數(shù)據(jù)的運(yùn)用。當(dāng)教師認(rèn)為他們具有一定的自主性，會比較多地運(yùn)用數(shù)據(jù)。反之，當(dāng)教師感覺缺乏自主性時，他們運(yùn)用數(shù)據(jù)的積極性就會降低[11]。 在運(yùn)用數(shù)據(jù)的過程中，教師關(guān)注的主要是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（data of learning ），例如標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的成績，而不是為了學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)（data for learning），如課程和教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)等[12]。 受已有觀念的影響，教師傾向于尋求支持自己的觀念、假設(shè)和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，忽視與他們的觀念相矛盾的數(shù)據(jù)。尤其是在學(xué)校數(shù)據(jù)超載的情況下，由于時間和注意力有限，教師通?？s小他們所查找的數(shù)據(jù)范圍[13]。

3.3 學(xué)校數(shù)據(jù)文化缺失

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策是一個復(fù)雜的過程，涉及數(shù)據(jù)的收集、分析、詮釋等，依靠單個教師難以完成。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策需要教師們以數(shù)據(jù)為中心開展協(xié)商與合作，使具有不同觀念、專長的教師收集來源豐富的數(shù)據(jù)，從不同角度詮釋數(shù)據(jù)意義，共同規(guī)劃和改進(jìn)教學(xué)。然而，實(shí)踐中教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策往往是私人化的、個體的行為，導(dǎo)致教師之間以數(shù)據(jù)為中心的合作分享是淺層次的、膚淺的。有研究者采用個案研究的方法，對6所學(xué)校以數(shù)據(jù)運(yùn)用為目的的教師合作進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)影響教師合作運(yùn)用數(shù)據(jù)的因素包括領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注數(shù)據(jù)運(yùn)用、體現(xiàn)集體責(zé)任的數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的框架、建立教師合作的規(guī)范、實(shí)施數(shù)據(jù)討論指南、教師分組等[14]。此外，教師缺乏時間也成為影響教師合作的重要因素。值得注意的是，在一些情況下，教師團(tuán)隊(duì)合作也會對數(shù)據(jù)運(yùn)用產(chǎn)生負(fù)面影響，例如教師團(tuán)隊(duì)只有有限的專家，在此種情況下會造成誤解或者誤用數(shù)據(jù)，共同合作可能會產(chǎn)生差的課堂實(shí)踐[15]。

3.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，這種范式主要以學(xué)習(xí)者為中心，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，教師并沒有為此做好準(zhǔn)備，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏成為影響教師運(yùn)用數(shù)據(jù)的重要因素。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指通過收集、分析和解釋不同類型的數(shù)據(jù)，將信息轉(zhuǎn)化成教學(xué)知識和實(shí)踐，以改進(jìn)教學(xué)的能力。包括基于標(biāo)準(zhǔn)理解數(shù)據(jù)、學(xué)科知識和實(shí)踐、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識以及理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)[16]。 在對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)中，主要關(guān)注如何訪問數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。對教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的培訓(xùn)通常是和技術(shù)培訓(xùn)同步的，但是如果培訓(xùn)只是關(guān)注技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視了如何使用數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，那么教師就很難具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)[17]。美國一個全國范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：43%的教師接受了數(shù)據(jù)分析的培訓(xùn)，接受調(diào)查的教師認(rèn)為培訓(xùn)不夠充分[8]。在美國一個學(xué)區(qū)進(jìn)行的調(diào)查中，72%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的培訓(xùn)是影響他們運(yùn)用數(shù)據(jù)系統(tǒng)的障礙，教師表示其需要接受關(guān)于數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展[18]。

4 美國中小學(xué)教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的推進(jìn)舉措

為使教師有效地運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，美國積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的路徑，取得了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.1 建立高質(zhì)量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

高質(zhì)量的數(shù)據(jù)系統(tǒng)為教學(xué)決策提供必要的信息，能夠全面記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。美國建立了覆蓋范圍極廣的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，據(jù)“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動”統(tǒng)計(jì)，早在2014年，美國43個州的數(shù)據(jù)庫已涵蓋了從早期兒童教育至中學(xué)后教育階段數(shù)據(jù)，18個州以及哥倫比亞特區(qū)已建立了P-20W系統(tǒng)[19]。在中小學(xué)校，數(shù)據(jù)系統(tǒng)一般包括管理信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和評價信息系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)涵蓋學(xué)校的基本數(shù)據(jù)，例如時間表、財(cái)政規(guī)劃等;學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要是支持學(xué)習(xí)和教學(xué)過程;評價信息系統(tǒng)包括標(biāo)準(zhǔn)化測試成績、課堂評價以及學(xué)生的檔案袋，一些數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以綜合成數(shù)據(jù)倉庫，進(jìn)行多維度的分析，減少探究和維護(hù)的成本[20]。數(shù)據(jù)系統(tǒng)具有易于操作的可視化數(shù)據(jù)分析工具，能為教師提供格式化的報告和查詢工具，幫助教師理解和詮釋數(shù)據(jù)的意義。例如，一些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有提供數(shù)據(jù)實(shí)時報告的功能，為教師提供實(shí)時數(shù)據(jù)，而不是月數(shù)據(jù)、學(xué)期數(shù)據(jù)或者學(xué)年數(shù)據(jù)，實(shí)時數(shù)據(jù)可以使教師知道學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)需要。一些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有提醒功能，通過郵件等方式及時通知教師學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同將學(xué)生分組，為學(xué)生提供不同的練習(xí)和課程[21]。

4.2 提供相關(guān)數(shù)據(jù)政策支持

美國在促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策方面出臺了一系列的政策，為教師運(yùn)用數(shù)據(jù)提供了指引和保障。2001年，美國政府出臺《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》，2009年美國教育部頒布的《美國復(fù)蘇與再投資法案》，都要求建立監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2011年，美國教育部發(fā)布名為《教師利用數(shù)據(jù)影響教學(xué)的能力：挑戰(zhàn)與保障》的研究報告，教育部長鄧肯提出，教師要利用學(xué)生成績等數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學(xué)和評價，聯(lián)邦政府鼓勵并支持利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)[22]。2012年，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》藍(lán)皮書。在自上而下的政策驅(qū)動下，越來越多的學(xué)校投入到數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的改革中。為了促進(jìn)教師數(shù)據(jù)知識和技能的提升，美國將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格和認(rèn)證制度。美國數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動2014年的調(diào)查指出：2014年，已經(jīng)有19個州在教師資格和審批程序政策中列入數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容，以確保教師在入職前掌握有效解釋和使用數(shù)據(jù)的技能[23]。在數(shù)據(jù)安全和數(shù)據(jù)隱私保護(hù)方面，許多州為了保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私，制定了相關(guān)法案。2018年，美國共計(jì)25個州通過了59項(xiàng)新法案，涉及教育數(shù)據(jù)的收集、鏈接、使用、獲取、保護(hù)等方面[24]。

4.3 培育學(xué)校數(shù)據(jù)優(yōu)先文化

培養(yǎng)合作、信任的數(shù)據(jù)文化是美國在促進(jìn)教師運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策中達(dá)成的共識，其具體做法包括：第一，校長要建立以數(shù)據(jù)運(yùn)用為中心的愿景和運(yùn)用數(shù)據(jù)的規(guī)范。共同的愿景可以使教師愿意為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來運(yùn)用數(shù)據(jù)。校長要充分信任教師，在學(xué)校中運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，不是為了懲罰或者責(zé)備教師，而是將數(shù)據(jù)作為工具來確定哪些領(lǐng)域需要改進(jìn)。在良好的數(shù)據(jù)文化下，教師愿意將數(shù)據(jù)放在集體的環(huán)境下進(jìn)行公開討論，而不用擔(dān)心管理者是出于評價的目的讓教師公開數(shù)據(jù)，使教師之間互相信任，重視數(shù)據(jù)在改進(jìn)教學(xué)中的價值，能夠常規(guī)性地運(yùn)用數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為教師提供合作的機(jī)會和時間。在學(xué)校建立教師合作團(tuán)隊(duì)，如合作小組、研究團(tuán)隊(duì)、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等，使教師能夠共同合作，分享和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析闡釋數(shù)據(jù)。教師合作可以為教師提供專業(yè)對話的機(jī)會，彌補(bǔ)教師個體數(shù)據(jù)知識和技能的不足。一些學(xué)校將數(shù)據(jù)討論以制度化的形式固定下來，利用一些工具促進(jìn)教師合作。例如，美國一些學(xué)區(qū)開發(fā)了數(shù)據(jù)討論協(xié)議來指導(dǎo)以數(shù)據(jù)為中心的討論。

4.4 開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

2011年美國教育部規(guī)劃、評價和政策辦公室提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)包括5大技能：數(shù)據(jù)收集的技能、理解數(shù)據(jù)的技能、解釋數(shù)據(jù)的技能、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的技能、根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題的技能[18]。 美國對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式是多種多樣的。第一，建立數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)包括一個數(shù)據(jù)專家，4～6個教師，1～2個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，他們共同合作運(yùn)用數(shù)據(jù)來解決學(xué)校問題。數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的成員一般接受大學(xué)研究者2年左右的培訓(xùn)。大學(xué)研究者每月與數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)見面，對數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助[25]。 第二，配備數(shù)據(jù)教練，數(shù)據(jù)教練可以是學(xué)校內(nèi)部人員，也可以是外部的咨詢者，包括校長、教師領(lǐng)導(dǎo)者、有經(jīng)驗(yàn)的教師等，幫助教師分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)以及運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)。第三，開設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的課程，包括兩種類型：一種是開設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程;另一種是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)整合進(jìn)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。這些措施從一定程度上提升了教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

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Data-driven teaching decision-making in American primary and

secondary school teachers：practice framework， influencing factors

and promotion measures

LOU Yuan-yuan

（Professional and Continuing Education College，Yunnan University， Kunming，Yunnan 650091，China）

AbstractData-driven teaching decision-making has received much attention in the field of education in the United States， and has become an important driving factor for improving teaching. The types of data collected by primary and secondary school teachers in the United States mainly include demographic data， process data， learning evaluation data， perception data， etc.; the process of data-driven teaching decision-making includes collecting data， analyzing data， interpreting data， and using data to make decisions; affecting data-driven teaching the main factors for decision-making are insufficient data infrastructure， limitation of teachers′ data concept， lack of school data culture and lack of data literacy education. In view of this， the United States has adopted important measures such as establishing a high-quality data management system， formulating relevant data policies， cultivating school data culture， and developing teacher data literacy education to promote the effective use of data to drive teaching decisions.

Keywordsdata; teaching decision-making; teaching improvement

[責(zé)任編輯 馬曉寧]