曹淑萍

[摘要] 目前小學英語存在較明顯的重語言知識能力、輕德育發(fā)展的現象。英語教學設計中雖然有德育目標，但在實際教學中，德育滲透往往與教學活動脫節(jié)。結合譯林版英語教材的具體課例，通過巧妙設問引導、情境體驗感悟、課外實踐延伸等活動，將德育融入英語教學，達到潤物無聲、德育無痕的育人效果。

[關鍵詞] 德育滲透;英語教學;融合

英語教學中我們不能僅僅把英語當作一門語言技能的學習，而應該結合教學內容，深入挖掘其德育資源，將德育與英語學科教學相融合，實現英語課程工具性和人文性相統(tǒng)一。而目前的英語課堂過于關注學生詞匯的積累、語言技能的提升，卻忽視了學生的思想品德教育。英語教師應深入研究教材內容，在學生思想建設方面進行積極的引導，實現學生價值觀認同、情感共鳴，以此激發(fā)英語學習的持續(xù)動力。

譯林版英語教材的內容貼近日常生活，學生易于理解，涉及的話題包括日常生活對話、愛護自然環(huán)境、健康生活習慣、中西方文化差異等多個方面。細心觀察，發(fā)現從教材中挖掘出很多優(yōu)質的德育資源。例如，在學習5B Unit5 Helping our parents這一單元時，可以對學生進行勞動教育，培養(yǎng)學生主動幫父母分擔家務，熱愛勞動的優(yōu)良品質。在學習6B Unit3 A healthy diet這一單元時，可以對學生進行健康飲食的指導，讓學生明白均衡攝入各種營養(yǎng)，擁有強健的體魄。于此，呈現教學中的具體做法。

一、巧妙設問，為學生播種主動幫助的種子

譯林版小學英語4B Unit7 Whats the matter這一單元的話題是詢問和表達“感受”或“感覺”，在Story time

板塊，呈現的是劉濤在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受。先是口渴，然后是疲倦，故事體現了父母關心孩子的生活細節(jié)。本單元的主要句型有Whats the matter？Are you …？Heres … for you.要掌握的詞匯有tired、ill、hungry、thirsty等“感覺”類的單詞。在教學這一單元時，教師不能局限于讓學生理解父母對孩子的關心，更應該幫學生樹立關愛他人的意識，引導學生在日常生活中做一個有責任、有擔當的好公民。

圍繞圖片進行情景對話，從而達到操練語言的目的，這是英語教學中最常見的一種方式。在教學過程中，教師可以結合圖片內容，通過巧妙設問，引導學生思考當別人需要幫助時，自己可以怎么做。而根據本課的教學目標和圖片內容，原來教學設計中的對話如下：

T：Look at this picture. Whats the matter with Mike？

S：He is hot.

T：Yes. Mike is hot. And his father gives him a fan. What does his father say？

S：Heres a fan for you.

T：Now please work in pairs. One is Mike，and the other is Dad.

在上述教學中，學生的語言能力似乎得到了訓練，語言目標基本達成。但是，這樣的教學過程似乎少了點什么？人情味。教師沒有引導學生去深入體會文本中人物的情感，沒有讓學生去體會爸爸對邁克的關愛。教師如果能關注到這一點，那這節(jié)課的這個環(huán)節(jié)將更加飽滿，更能走進學生的內心。語言是內心情感的外露，沒有情感的語言是空洞的、乏味的，久而久之，會讓學生產生厭倦心理。于是，經過一番思考，筆者對教學設計作了如下調整：

T：Look at this picture. Whats the matter with Mike？

S：He is tired/thirsty/hot…

T：He is very hot. What can we do for him？

S：I can give him a chair.

S：I can give him some water.

S：I can give him a fan.

S：……

T：Wow，you are helpful boys and girls.

此處設問，旨在引導學生思考，當別人出現某種不舒服的狀況時，我們可以怎樣做，我們可以為別人提供怎樣的幫助。學生自然而然地聯(lián)想到可以給邁克一把扇子，為他扇扇風;可以遞給他一杯水，讓他解解渴;可以給他一把椅子，讓他休息一下。這樣，在教師的巧妙設問下，學生自然而然地學會了如何關心他人。

二、情境體驗，讓學生激活助人為樂的意識

李吉林提出的情境教育同樣適用于英語教學，學生在具體情境中能夠感悟到語言的真諦。在英語教學中，學生根據教材文本發(fā)揮自己的想象力，進行故事改編;同時，通過小組合作，開展角色扮演，鍛煉語言組織能力和口語交際能力，并感悟人物心理，體驗助人為樂之趣。

在Story time板塊教學中，教師結合文本內容，要求學生對對話內容進行改編，以激活生活經驗，在角色扮演中學會關心、幫助他人。

在具體表演過程中，學生在教材文本的基礎上進行改編，創(chuàng)編了如下對話：

Liu Tao：Mum，I feel not so good.

Mum：Whats the matter， dear？ Are you hungry？ Heres some bread in the fridge.

Liu Tao：No. I feel thirsty. Can I have some water？

Dad：Sure. Heres some water for you.

Liu Tao：Thank you， dad.

Dad：How are you now？ Do you feel better？

Liu Tao：Yes， I feel better. But Im very tired. I want to go to bed.

Mum：OK. Have a good rest. Good night， dear.

Liu Tao：Good night，Mum and Dad.

學生在扮演劉濤父母的過程中，能深入體驗角色的情感，在劉濤出現不舒服的狀況時，表達自己的關心，并提供相應的幫助。

在情境表演環(huán)節(jié)，教師為學生創(chuàng)設了接近真實的情境。學生在進行角色扮演的過程中，語言能力、合作能力都得到了鍛煉。同時，在角色扮演時，學生深入體會角色的情感，言語與行動相結合，在情境體驗中達到無痕德育的效果。

三、課外延伸，使學生形成積極實踐的習慣

德育不能只停留在認知層面上，而是要切切實實地落到日常生活中的點點滴滴，落實到平時的一言一行中。教師在布置課外實踐作業(yè)和組織英語課外活動時，也可以結合教材內容，讓德育在實踐中走進學生的內心。

在學習6B Unit4 Road safety之后，學生了解了一些道路規(guī)則。課后，我們布置學生做英語道路標識的實踐作業(yè)。他們奇思妙想，制作了許多很有創(chuàng)意的道路標識，這些標識通過展板向全校進行展示，起到了非常好的宣傳效果。

此外，結合4B Project 1 My school life的內容，我們組織學生開展了以“My school life”為主題的英語特色活動，三、四年級學生通過制作英語小報的形式，用圖畫和文字來描繪自己的校園生活;五、六年級學生開展“我當校園小導游”活動，學生自編自演，用英語生動地介紹自己的校園生活，制作成微視頻。這樣特色活動的開展，不僅發(fā)展了學生的英語書面和口頭表達能力，更培養(yǎng)學生熱愛集體生活、熱愛校園、熱愛學習的美好品質。而這些品質將伴隨孩子一生，為他們的終身學習奠定基礎。