李宗舉

摘 要：物理是高中階段最為重要的一門課程，由于知識(shí)理論性強(qiáng)、難度大，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、理解能力要求非常高。尤其是針對(duì)師資力量、教學(xué)資源都相對(duì)非常落后的農(nóng)村高中來(lái)說，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨著諸多問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。基于此，本文以農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的瓶頸進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，最終引領(lǐng)學(xué)生逐漸走出學(xué)習(xí)的瓶頸，提升他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中物理;瓶頸;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.012

就高中物理這一學(xué)科來(lái)說，其是一門自然學(xué)科，具有自身獨(dú)特的學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)科特點(diǎn)。要想真正提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，教師必須要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，以及極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠靈活運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)學(xué)生來(lái)說，教師要求他們不僅僅要具備一定的思維能力、觀察能力、理解能力、實(shí)踐操作能力，還要具備吃苦耐勞的精神等。

一、新課程背景下，農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)中面臨的瓶頸和原因分析

（一）學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度消極

在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就農(nóng)村高中教育環(huán)境來(lái)說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，在日常學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性，致使農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)效果不佳。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這一現(xiàn)狀的原因主要有兩個(gè)方面：（1）從學(xué)生自身角度來(lái)說，學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)興趣低下，并且在日常學(xué)習(xí)的過程中極容易受到手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)的影響，致使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出顯著的被動(dòng)性;還有一部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展沒有直接的聯(lián)系，這種“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣低下。（2）從物理學(xué)科的特點(diǎn)上來(lái)說，物理知識(shí)難度系數(shù)較高，且蘊(yùn)含著大量的邏輯和辯證思維、實(shí)踐操作等，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)，還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的空間、設(shè)備要求都非常高。而農(nóng)村的教育環(huán)境，尚無(wú)法滿足這一教學(xué)需求。這也在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在開展物理教學(xué)的過程中面臨著兩道難以跨越的門檻，即學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)和沒有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法。就農(nóng)村高中階段的學(xué)生來(lái)說，受到農(nóng)村教育環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)校教育的過程中并未形成系統(tǒng)化、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范，致使學(xué)生常常出現(xiàn)上課開小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象，制約了學(xué)生綜合能力的提高。而從物理學(xué)科的特點(diǎn)上來(lái)說，學(xué)生只有具備深厚、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。這一矛盾逐漸成為農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)中面臨的最大瓶頸。此外，從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法來(lái)說，農(nóng)村高中學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較程式化，基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中強(qiáng)化訓(xùn)練。如此一來(lái)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也難以提升農(nóng)村高中物理的學(xué)習(xí)效果。

（三）上課進(jìn)度慢，難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極主動(dòng)、物理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此教師在教學(xué)時(shí)基本上都是采用放慢“腳步”的方式。如此一來(lái)，受到課時(shí)的限制，教師在物理課堂上只能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)法針對(duì)提高性的知識(shí)進(jìn)行拓展。另外，由于班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想意識(shí)存在差異，因此教師在放慢教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)中物理成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生影響，使其無(wú)法在物理課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，嚴(yán)重制約了這一部分學(xué)生的發(fā)展。最后，由于教師在物理課堂上放慢了“腳步”，極容易導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象[2]。

二、新課程背景下，農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)瓶頸的突破策略分析

（一）轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整教學(xué)理念

一直以來(lái)，教師在開展物理教學(xué)的時(shí)候基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的物理成績(jī)作為宗旨，將物理知識(shí)直觀地傳授給學(xué)生。這種滯后的教學(xué)理念，不僅無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，還導(dǎo)致農(nóng)村物理課堂教學(xué)目標(biāo)片面、教學(xué)方法程式化，致使農(nóng)村物理課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣等。基于此，為了真正突破農(nóng)村高中物理學(xué)習(xí)中面臨的瓶頸，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)滯后的理念進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)全面加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、解讀工作，明確新課程改革背景下的“三維教學(xué)目標(biāo)”，并緊緊圍繞“知識(shí)、能力、情感態(tài)度”這三個(gè)方面，科學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)村高中物理的課堂教學(xué)目標(biāo);其次，在開展物理教學(xué)的時(shí)候，不再局限于程式化的課堂教學(xué)模式，結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，立足于農(nóng)村特有的自然資源等，積極開展多樣化的物理學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生在探究、合作、生活化等多元化的學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài);最后，新課程理念背景下，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)富有人文性的課堂氛圍，最終促使學(xué)生在良好的課堂氛圍吸引下積極主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，豐富物理課堂

課堂教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)與否、科學(xué)與否，直接決定了物理課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的農(nóng)村高中物理課堂教學(xué)中，教師基本上都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教材上的內(nèi)容作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開知識(shí)灌輸。但是在這種模式下，常常導(dǎo)致農(nóng)村物理課堂教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、滯后，難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于物理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、更新、整合，確保教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更加具有時(shí)代特性。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新：（1）圍繞物理教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的內(nèi)容，將物理研究中的最新知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)中，使得物理學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代發(fā)展。（2）教師在融合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)狀，將具有生活化的元素、內(nèi)容融合到學(xué)習(xí)中，使得物理學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活。尤其是在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此一來(lái)，不僅豐富了農(nóng)村高中物理教學(xué)的內(nèi)容，也最大限度地喚醒了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)參與到物理學(xué)習(xí)中。