翟艷艷

摘 ?要：踐行“合作為主”的初中英語教學方法，能夠營造互補互助、團結(jié)合作的優(yōu)秀課堂氛圍，促進學生對于課堂知識內(nèi)容的汲取，并有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)英語課堂的低效教學。使得學生可以在充滿求知欲和積極性的狀態(tài)下投入英語學習中，增強英語課堂教學的高效性。學生學習能夠改善初中英語課堂的教學氛圍，引導學生減少傳統(tǒng)教學中“單打獨斗”的學習方式，而是通過學生成員之間的相互合作，展開對初中英語知識的深度學習，強化對英語知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中英語;精彩課堂

伴隨著新課改的不斷推進，以及新的教學要求的提出，傳統(tǒng)初中英語教學單單依靠教師的講臺授課，其教學的質(zhì)量和效率明顯呈現(xiàn)不足的特點，影響初中英語教學的整體水平。文章通過剖析現(xiàn)代初中英語教學“用時長，效率低”的問題，根據(jù)高中學生合作學習的基本法則，結(jié)合教學實踐情況，提出相應的解決措施。從推崇能力差異、正視教學分層、落實合作實況、改善總結(jié)評測等相關(guān)方面入手，為初中英語教學助一臂之力，增加初中英語教學的高效性。

一、把握合作學習在初中英語課堂的重要地位

“合作學習”在英語課堂中的開展由來已久，是早期教學所采取的課堂舉措之一，伴隨著新課改地區(qū)范圍的不斷擴大，以及對于學生綜合素質(zhì)教學的要求不斷提升，合作學習在初中英語課堂的重要地位也不斷攀升。合作學習的有效開展，能夠聚攏學生對于知識的好奇心、探索心以及渴求心，從而以小集體的形式加強對知識的有效學習和探索，一定程度化解以“單打獨斗”為主的傳統(tǒng)教學的問題和困難。通過小組合作的優(yōu)化分配，可以讓不同層次、不同水平的學生開展合作，促進學生的取長補短、優(yōu)勢互補，進而有助于學生在鞏固自身能力基礎的層面上，能夠積極接納和吸收其他同學的優(yōu)點和長處，從而逐步開展自我完善的學習實踐。同時，英語學習是需要理論和實踐相結(jié)合的，因此小組合作的學習模式可以創(chuàng)設有效課堂學習情景，為學生提供鍛煉口語、實踐語言的廣大平臺，從而進一步增強學生英語學科的綜合能力素質(zhì)。另一方面，合作學習在學生品質(zhì)培育上，能夠構(gòu)建其溝通能力與團隊合作意識，，對學生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

二、探索合作學習在初中英語課堂的有效途徑

（一）開展合作競爭英語比賽，加強課堂團隊意識的培養(yǎng)

以“合作學習”為目標的初中英語課堂建設自然不能缺少以競賽為主的課堂教學模式，教師應以學生的興趣點和學習需求為基礎，針對學生英語能力的不同模塊設置不同類型的競賽類課堂游戲，并鼓勵學生以小組合作的形式參與其中，在競賽中強化其合作深度和團結(jié)意識，并增強英語學科技能。

比如，在教學《Do you like bananas？》的過程當中，教師可以借助課程主題中的“banana”單詞開展水果類型的單詞接龍比賽，教師首先讓每個小組進行準備，盡可能了解更多的有關(guān)水果類的英語單詞，而后舉行單詞接龍比賽，教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生切換水果的圖片，小組成員要依次輪流講出圖片所展示的水果的英語，并以講出最多水果英語的小組作為本次競賽的優(yōu)勝小組。

結(jié)合以上教學例子可知，通過在課堂教學中滲透相關(guān)的競爭類型教學互動，能夠讓小組合作的形式更加緊湊，小組成員的聯(lián)系更加緊密，使得學生在競賽中不斷磨合小組合作的意識與能力，并加強其對英語知識的有效運用，保持對英語學科的積極性。

（二）構(gòu)建情景互動英語課堂，增進知識能力實踐性轉(zhuǎn)化

教師應創(chuàng)新學生互動的途徑和方式，利用英語授課情境設置促進學生互動型教學的發(fā)展。初中英語教師可以在課堂教學中設置口語主題引導，促使小組成員共同完成英語課堂任務目標，從而有效培育學習者的英文口語交流能力和實際運用能力，保持其在英語課堂中思維的敏捷度，從而增強英語授課的課堂效率，同時提升學生的合作互動水平。

比如，教師在授課《Is there a post office near here？》這章英語主題的時候，以具有沖突性的問路英語小故事作為課前導入，將學生融入英語主題情境當中，并向?qū)W生提供對應的問路情景，邀請各小組成員上臺開展英語交流對話，運用“Would you please tell me where…？”、“How far is it from here？”、“How can I get there？ ”三個問題進行口語交際活動，要求小組成員進行互問互答，讓每個學生都能夠掌握問路以及答復的英語口語技能，最終由教師以表演力、發(fā)音準確度等角度為學生的小組口語表演進行評價和總結(jié)。

結(jié)合以上教學例子可知，落實以情境為核心的初中英語課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生以小組合作的形式在課堂模擬情景中開展英語技能的有效互動，可以有效推動學生合作能力的發(fā)掘和提高，并將英語知識內(nèi)化為其實踐應用的技巧和能力，使得學生能夠在體驗情景式小組合作課堂的趣味時，增進學生之間的默契和互動，強化英語知識的綜合運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的大背景下，“小組合作”已然成為初中英語課堂的主要趨勢，教師需要在實際教學中把握“小組合作”的精準性和科學性，在多元化的初中英語課堂中充分滲透“小組合作”的教學思維和模式，利用小組合作的英語課堂優(yōu)勢，強化學生的合作能力和團隊意識。與此同時，借助小組合作的學習模式深化學生對于英語學科知識的深度認知，幫助學生從更加全面的角度理解知識內(nèi)容，有效掌握英語學科知識的基本運用，培育高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻：

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