【摘要】英語學(xué)科教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，本文基于當(dāng)前初中英語課堂聽說能力培養(yǎng)存在的幾個限制性因素，從具體課堂教學(xué)聽說訓(xùn)練和培養(yǎng)立場出發(fā)，具體問題具體分析，指出教師可操作的幾點(diǎn)策略，并指出無論哪種策略，都需要把握三點(diǎn)：第一，通過聽說讀寫來檢驗(yàn)詞匯;第二，輸出倒逼輸入，基于問題的學(xué)習(xí);第三，強(qiáng)化解決問題意識。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;聽說;培養(yǎng)

【作者簡介】王利利，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題批號：BY[2020]G321）。

英語學(xué)科教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，尤其是在今天這樣的國際交流日益頻繁的背景下，英語的工具性和人文性功能更加凸顯?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是以聽、說、讀、寫為框架分為四大模塊。在理想狀態(tài)下，初中生正處于風(fēng)華正茂的青春期，也正是對于外部一切新鮮事物充滿了好奇心的年齡段，英語作為一門“異文化”的載體，學(xué)生應(yīng)對此充滿興趣和期待。現(xiàn)實(shí)則是，相當(dāng)部分初中生對于英語“望而卻步”，其中男生的比例較大。再論初中英語四大模塊之薄弱環(huán)節(jié)分析，對于大部分初中生而言，他們潛意識中最為重視的便是“讀寫”，而這在相當(dāng)程度上也是受到應(yīng)試教育之“筆試”的影響，相對而言，“聽說”便成了初中生英語學(xué)習(xí)鏈條中最為薄弱的環(huán)節(jié)。同時，基于對于英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性的考量，秉著對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，我們認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)好英語非常有必要，而聽說和讀寫則是互為前提和基礎(chǔ)，當(dāng)兩個環(huán)節(jié)都能得到良性互動時，初中生的英語水平的提升自然是水到渠成的事。

一、當(dāng)前英語課堂聽說能力培養(yǎng)的制約因素

英語課堂是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語聽說能力的舞臺和主戰(zhàn)場?；诙嗄甑某踔杏⒄Z教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)用主義大趨勢，我們認(rèn)為以下因素制約當(dāng)前初中英語課堂聽說能力訓(xùn)練的因素。

1.應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用。在整個基礎(chǔ)教育階段，除音體美在內(nèi)的所有學(xué)科幾乎都要經(jīng)歷筆試環(huán)節(jié)，包括英語。這是整個世界教育的通病，不僅僅是中國問題。但不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育依然是目前為止最為公平的教學(xué)效率檢測和人才選拔手段。應(yīng)試教育給初中師生造成較大的心理壓力，且越往東部，越往城市，這種壓力愈加明顯，呈幾何級增長。具體的初中英語課堂，便是無論教師還是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，試圖“對癥下藥”，通過花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)“筆試”所需要的內(nèi)容來獲得更好的成績。顯然，在此過程中，讀寫自然會被重視。由于在考試過程中直接評價學(xué)生的“聽說”能力存在實(shí)踐性上的難度，這也就在無形中弱化了“聽說”的地位，故造成從學(xué)校、教師、家長再到學(xué)生都視“聽說”為一個可有可無的環(huán)節(jié)，無形中也造成了“啞巴英語”局面的出現(xiàn)。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。作為一門語言，英語的聽說能力的培養(yǎng)往往需要足夠的練習(xí)和輸入，更為關(guān)鍵的是，對于大部分學(xué)習(xí)者而言，第二語言的學(xué)習(xí)往往具有關(guān)鍵期。對于大部分初中生而言，在這個關(guān)鍵期能依靠的最為穩(wěn)妥的力量便是教師。而我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前初中英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，相當(dāng)部分教師本身是做題的高手，“聽說”的矮子。這就意味著部分英語教師想要借助課堂教學(xué)提升自身英語聽說能力的希望受限。

3.中文語境下的聽說教學(xué)?！坝弥形慕逃⒄Z”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語教師教學(xué)的一大特征，且這種情況越遠(yuǎn)離城市越明顯。加上很多教師的教學(xué)長期以來基本處于“教教材”的狀態(tài)中，這客觀上限制了教師的英語專業(yè)知識儲備的擴(kuò)充，個別教師還存在“吃老本”的問題，這些狀況又固化了用中文教英語的現(xiàn)象，制約了教師自身聽水平的提升。

4.客觀環(huán)境的限制。美國語言學(xué)家Stephen.D.Krashen指出，學(xué)習(xí)第二語言最有效的方式是“習(xí)得”，即通過大量的接觸目標(biāo)語言來達(dá)到掌握的目標(biāo)。其次才是有意識地學(xué)習(xí)，即借助課堂教學(xué)，通過不斷糾錯掌握語言。對于絕大多數(shù)中國學(xué)生而言，課堂已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的最好場域，學(xué)生沒有大規(guī)模地接觸目標(biāo)語言的客觀條件。

上述問題的存在是客觀的，在短期內(nèi)也不能改變，但是，從具體課堂教學(xué)聽說訓(xùn)練和培養(yǎng)立場出發(fā)，具體提問題具體分析，教師還有很強(qiáng)的可操作空間的。

二、初中英語課堂中聽說能力的培養(yǎng)思路

第一，教師需轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念。如前文所述，受應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)部分教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，往往將大量的注意力放到讀寫上，對于聽說環(huán)節(jié)明顯關(guān)注不夠，甚至有教師將聽說部分置于讀寫的對立面，認(rèn)為對于聽說部分過多關(guān)注會占用讀寫的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而會影響學(xué)生的卷面成績。理性分析，我們認(rèn)為該觀點(diǎn)存在相當(dāng)大的誤區(qū)。首先，聽說和讀寫兩大環(huán)節(jié)并不矛盾，甚至可以說互為素材，互為助力。以讀寫部分的重點(diǎn)內(nèi)容，即英語詞匯為例，只有當(dāng)學(xué)生聽得懂，說得出時才能讀得準(zhǔn)，寫得對。相反，當(dāng)學(xué)生處于只會認(rèn)詞或會看得懂的狀態(tài)，卻聽不懂也說不出的時候，詞匯的使用性和工具性也大打折扣。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀分析，沒有經(jīng)過聽說環(huán)節(jié)實(shí)踐運(yùn)用的詞匯教學(xué)，只能讓學(xué)生達(dá)到詞匯積累的量變。而只有達(dá)到質(zhì)變的詞匯，才能夠真正地永遠(yuǎn)的屬于學(xué)習(xí)者，才能助力于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠真正獲得成就感和學(xué)習(xí)的幸福感。從這個角度來說，想要培養(yǎng)或提升初中英語課堂聽說能力的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從改變讀寫和聽說的關(guān)系開始。

第二，教師在方法論層面也需要適當(dāng)革新。對于中國學(xué)生而言，英語屬于第二語言，因此相對于其他的學(xué)科而言，英語的工具性更加明顯。然而，在具體的課堂教學(xué)過程中，大部分教師還是習(xí)慣性地將教授其他學(xué)科的那一套方法論直接遷移到初中英語課堂教學(xué)中。對于聽說教學(xué)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上也很容易淪為滿堂灌的實(shí)踐。這也就間接造成學(xué)生對于初中英語課堂教學(xué)期待普遍不高：似乎無論換成哪一個老師，教學(xué)模式基本上是一致的，沒有什么驚喜和期待可言。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言的直接目的或者根本目的就是為了使用，而非簡單的詞匯句型的疊加積累，因此我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在學(xué)以致用上。在多年的初中英語課堂聽說教學(xué)學(xué)習(xí)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些比較好的聽說能力培養(yǎng)策略，如歌曲英語填詞法。曾經(jīng)有教師為了能夠?qū)W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和聽說能力訓(xùn)練整合到一起，深入到學(xué)生中去調(diào)查他們喜歡的流行音樂，并鼓勵學(xué)生將本學(xué)期已學(xué)英語單詞和將要學(xué)習(xí)的英語單詞，填入流行音樂曲譜中，并鼓勵學(xué)生在課堂上演唱自己所填詞的歌曲，將之作為一次作業(yè)。作業(yè)評價則是以學(xué)生使用的單詞量和在課堂上的演唱效果綜合打分。這一系列操作，不僅使全體學(xué)生參與其中，而且起到了復(fù)習(xí)舊單詞，預(yù)習(xí)新單詞的效果，更為重要的是教師通過鼓勵學(xué)生將自己所填之詞演唱出來，在很大程度上提升了學(xué)生的聽說能力。這對于教師來說也是掌握學(xué)生英語聽說能力情況的大好時機(jī)。也有教師通過電影配音法努力提升學(xué)生的聽說能力，做法和思路同上述歌曲填詞法類似，在此不再贅述。

第三，給學(xué)生嘗試“聽說”的舞臺。初中生普遍處于爭強(qiáng)好勝的年齡，因此只要提供足夠的機(jī)會和環(huán)境，初中生很愿意在課堂上有所表現(xiàn)，尤其是男生。有老師就抓住了初中生這樣的特殊心理發(fā)展機(jī)制。他們以某個詞匯或某一種英語文化現(xiàn)象為討論目標(biāo)，將班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵他們用最簡單的語言對于文化現(xiàn)象進(jìn)行描述或評論，唯一的游戲規(guī)則便是不能說一句中文。班級的氣氛瞬間被點(diǎn)燃，同學(xué)們剛開始聽說方面表現(xiàn)得非常艱難，往往需要聽說多次才能進(jìn)行繼續(xù)溝通和互動。但是很快，一旦進(jìn)入狀態(tài)以后，辦法總比問題多，有同學(xué)為了能夠表達(dá)得更清楚會邊說邊寫，也有同學(xué)為了能夠表達(dá)清楚自己所思所想，往往手足并用?？傊?，為了能夠讓對方聽懂自己在說什么，同學(xué)們可謂是絞盡腦汁，費(fèi)盡心思。而經(jīng)過大概兩周每日半個小時的辯論，初中生的聽說能力得到明顯提升，更為重要的是，學(xué)生在口語表達(dá)上不再羞怯，而總是想辦法用最簡單的語言來表達(dá)自己所思所想。

第四，給學(xué)生的“出錯”進(jìn)行正面的引導(dǎo)。在初中英語課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生之所以一上課就保持沉默，除了上述原因以外，還有自身心理上的原因，即學(xué)生害怕在同齡人，尤其是異性面前犯錯。這主要與青春期學(xué)生自我意識的覺醒相關(guān)，這個時候的青少年總希望自己是完美的，沒有缺點(diǎn)的。而人無完人，況且學(xué)習(xí)的過程，本身就是不斷犯錯，不斷被糾錯，不斷得到發(fā)展和成長的過程。故初中生總是處于自卑和自負(fù)的兩極，理想和現(xiàn)實(shí)的拉鋸戰(zhàn)中。開口就意味著存在犯錯的可能性，而不開口暫時是安全的，故面對英語聽說環(huán)節(jié)，很多學(xué)生選擇“沉默”。顯然這是一種掩耳盜鈴的行為，回避問題并不意味著問題得到了解決。這個時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生直面問題，解決問題。這里的關(guān)鍵在于厘清“犯錯”的價值問題，教師可以以正面引導(dǎo)為主，將在英語課堂，尤其是聽說部分的錯誤以“試錯”來處理，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)參與聽說部分的信心和勇氣。

第五，借助家庭的力量，提升課堂聽說教學(xué)效率。家校合作促進(jìn)教學(xué)幾乎是當(dāng)前所有初中學(xué)校的選擇。而對于初中英語學(xué)科來說，家校合作的最大困難恐怕來自相當(dāng)部分家長不懂英語或者由于英語學(xué)習(xí)程度有限，無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生依靠自身的力量。對于這一類學(xué)生我們可以引導(dǎo)學(xué)生反其道而行，由學(xué)生教家長英語，且學(xué)生教的質(zhì)量也不是問題的關(guān)鍵所在，重點(diǎn)在于通過教的過程，學(xué)生借助自己的力量梳理了知識點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了一定程度的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的口語表達(dá)和聽說能力也能得到提升。

另外，為了能夠更好地提升學(xué)生的聽說能力，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我講解。學(xué)生可以將英語作為交際語言與自己進(jìn)行溝通和互動，在此過程中，倘若遇到一些不太理解或者不會表達(dá)的詞匯問題，可通過自行搜索或者翻閱字典來解決，在此過程中學(xué)生的詞匯自學(xué)能力會在很大程度上得到提升，其口語表達(dá)能力和聽說能力也能得到提升。此外教師還要對于學(xué)生做好心理引導(dǎo)工作，很多學(xué)生的英語聽說能力之所以非常有限，直接原因便是，因?yàn)椴桓议_口怕出錯。

三、結(jié)語

總之，在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽說和讀寫都是互為前提，互相促進(jìn)，缺一不可的，且到了學(xué)習(xí)的后期，這種重要性就愈加凸顯。我們認(rèn)為，在初中英語課堂教學(xué)中，結(jié)合具體情況和學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，每個教師根據(jù)師生實(shí)際情況制定出具體的策略，但是無論哪種策略，都需要把握三點(diǎn)：第一，聽說和讀寫是詞匯的試金石，學(xué)生是否真正消化可詞匯，關(guān)鍵還是得通過聽說讀寫來檢驗(yàn)。第二，持續(xù)性地聽說讀寫反過來又能促進(jìn)詞匯的積累，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遭遇詞匯“空白”時候，往往通過尋找替換詞或者查找準(zhǔn)確詞匯的方式加以補(bǔ)充詞匯，這就是典型的基于問題的學(xué)習(xí)。即輸出倒逼輸入。第三，強(qiáng)化解決問題意識。教師在教學(xué)中不宜過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的難度，而應(yīng)將重點(diǎn)置于所要表達(dá)的內(nèi)容上，這樣便從情感上讓學(xué)生降低防御，有利于在無意識中學(xué)習(xí)和記憶更多的知識。

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