王丹鶴 張紅佳
【摘要】隨著科技的發(fā)展,5G時(shí)代已經(jīng)來臨,線上課程從最初的設(shè)想而成為現(xiàn)實(shí)。高校學(xué)生有了區(qū)別于線下課程的高階體驗(yàn);而高校教師除了完成既定教學(xué)任務(wù),還對(duì)全線上課程模式進(jìn)行了全面而深入研究。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西語(yǔ)系2019級(jí)翻譯英語(yǔ)精英班順應(yīng)“一帶一路”倡議的時(shí)代需求而建班。基礎(chǔ)英語(yǔ)教研組教師用“錄課走班制”打破線下教學(xué)的“一師、一班、幾學(xué)期”的時(shí)空限制,讓學(xué)生在“神秘感”驅(qū)動(dòng)下,養(yǎng)成深入探究的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能。大量數(shù)據(jù)顯示,參與實(shí)驗(yàn)的2019級(jí)翻譯專業(yè)學(xué)生課后有“再學(xué)”意識(shí),自主學(xué)習(xí)成果也逐漸成熟。本文從全線上課程模式開啟的大背景出發(fā),續(xù)接系列合作研究成果,通過對(duì)地方應(yīng)用型語(yǔ)言類高校翻譯專業(yè)學(xué)生2019-2020學(xué)年第二學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)考試形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)構(gòu)成和成果轉(zhuǎn)化等線上線下的對(duì)比研究,客觀分析兩種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)劣,并提出符合應(yīng)用型語(yǔ)言類高校英語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)方案,以期推進(jìn)高校教學(xué)改革步伐。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)翻譯專業(yè);自主學(xué)習(xí);基礎(chǔ)英語(yǔ);形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)
【作者簡(jiǎn)介】王丹鶴(1981.07-),女,漢族,黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,副教授,碩士研究生,研究方向:翻譯;張紅佳(1981.10-),女,漢族,黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,副教授,碩士研究生,研究方向:翻譯。
【基金項(xiàng)目】教育部“十三五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“教學(xué)改革創(chuàng)新與研究”子課題 “互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生‘自助學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”(課題編號(hào):JKY11069)。
本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)翻譯班32名學(xué)生,數(shù)據(jù)來源于2019-2020學(xué)年第二學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)期末試題命題、線上考核過程以及期末成績(jī)的給出?;A(chǔ)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)通過超星平臺(tái)與釘釘視頻會(huì)議相結(jié)合的方式進(jìn)行線上教學(xué);同時(shí)亦對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督,對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)字量化整理;最后,借助課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文結(jié)合英語(yǔ)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的形成性評(píng)價(jià)及返線下教學(xué)后紙質(zhì)作業(yè)及作品的提交數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行對(duì)比研究和深入分析,終極考核從形式到內(nèi)容更科學(xué)、直觀、公正地反映學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、方法和效果,從而證實(shí)評(píng)價(jià)方法的合理性及推廣的價(jià)值。
傳統(tǒng)試卷筆試考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的常規(guī)形式。全線上教育教學(xué)平臺(tái)(本文指超星平臺(tái)和釘釘平臺(tái))是學(xué)生“跟他學(xué)”及“自主學(xué)”疊加能力考核平臺(tái)。后者要求的學(xué)習(xí)能力不僅包含對(duì)輸入性知識(shí)的接收和內(nèi)化能力,還包括學(xué)生對(duì)具體學(xué)科大綱要求的自主解析能力,并在順應(yīng)時(shí)代和個(gè)體所需前提下,借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)及成效檢驗(yàn)的過程。
翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確提到重視學(xué)生的實(shí)踐能力。線上教學(xué)恰為師生提供了方便、快捷、與時(shí)俱進(jìn)的翻譯學(xué)科教與學(xué)資源包,更為學(xué)生提供了檢驗(yàn)翻譯實(shí)踐和能力的展示平臺(tái)。如,網(wǎng)絡(luò)譯國(guó)譯民項(xiàng)目,這是檢驗(yàn)學(xué)生全線上自主學(xué)習(xí)效果的重要途徑。
一、考核形式
與傳統(tǒng)線下期末考試一樣,線上考試也是按教學(xué)組織管理部門統(tǒng)一時(shí)間安排進(jìn)行;不同的是,考試的空間從單人單桌教室平移至操作簡(jiǎn)易、快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。本次期末考試由任課教師在課堂派平臺(tái)提前設(shè)置試卷發(fā)放時(shí)間,再由兩名監(jiān)考老師通過課堂派平臺(tái)監(jiān)控試卷收發(fā)和學(xué)生答題情況,而釘釘平臺(tái)通過視頻會(huì)議形式負(fù)責(zé)監(jiān)控考生答題狀態(tài)和環(huán)境,結(jié)合命題人對(duì)試題難易程度、主客觀題比例設(shè)置和完成時(shí)間等方面的宏觀把控,最大限度降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生成績(jī)的負(fù)面影響。
形成性評(píng)價(jià)即過程性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、過程及效果的量化過程。以各單項(xiàng)考核內(nèi)容的累加作為成績(jī)劃定的依據(jù)。以超星平臺(tái)為例,細(xì)致的量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)不丟分。課上環(huán)節(jié)、簽到、搶答和討論都有一至十的量級(jí);課下有自助學(xué)環(huán)節(jié),包括視頻學(xué)習(xí)、討論等,后臺(tái)數(shù)據(jù)還可以顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的次數(shù),這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度直接體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)的量化成績(jī)上;課下還有教師布置的任務(wù),包括聽力、寫作、閱讀等,學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)瀏覽查詢、學(xué)習(xí)時(shí)間,到最后的作業(yè)作答,每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)在平臺(tái)上留下痕跡,而且會(huì)量化成學(xué)生的形成性成績(jī)。
二、考核內(nèi)容
實(shí)踐能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成是人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求,體現(xiàn)了教和學(xué)目標(biāo)的一致性?;A(chǔ)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合線上授課及課后任務(wù)布置,深入分析網(wǎng)絡(luò)考核的利弊,結(jié)合2019級(jí)翻譯專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力分布,打破慣例,將主客觀題五五分調(diào)整為七三分。
線上終結(jié)性評(píng)價(jià)題型包括:?jiǎn)卧~語(yǔ)法選擇題(30分)、句型轉(zhuǎn)換(20分) 、句子分析(30分)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)(10分)以及作文(10分)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)(語(yǔ)法和單詞)的考察以選擇題的形式呈現(xiàn);而后四種主觀題型分值則占試卷總成績(jī)的七成,分別以不同的輸出形式考察學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。句型轉(zhuǎn)換考查學(xué)生在理解原句的基礎(chǔ)上,按要求改寫句子的能力;句子分析可以讓學(xué)生從專業(yè)角度理解、分析句子成分及相互關(guān)系;思維導(dǎo)圖是學(xué)生利用導(dǎo)圖思維整理所學(xué)及再呈現(xiàn)的過程,可以讓老師了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及二者與成績(jī)間的關(guān)聯(lián);作文是傳統(tǒng)的主觀題型,可綜合考察學(xué)生的理解、表達(dá)和解決問題等輸出能力,同時(shí)也是檢驗(yàn)課程思政效果的重要題型。
本次試題的命題做到了遵循網(wǎng)課實(shí)際教授內(nèi)容,尊重學(xué)生個(gè)體差異(能力分布)等實(shí)際,命題難易度劃分的科學(xué)性,內(nèi)容覆蓋的廣泛性,形式上的多樣性,也是對(duì)課程思政是否深入的有效衡量手段。不難發(fā)現(xiàn),翻譯專業(yè)課程資源,無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)問題等的時(shí)事報(bào)道,或是科研股市等枯燥數(shù)字解析,只要師生主動(dòng)挖掘,都可從人文、社會(huì)、國(guó)家甚至國(guó)際社會(huì)等視角切入,時(shí)時(shí)事事都可課程思政。
三、評(píng)價(jià)構(gòu)成及成果轉(zhuǎn)化
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的綜合成績(jī)包括形成性評(píng)價(jià)(占60%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(占40%)兩個(gè)部分。
形成性評(píng)價(jià)的單項(xiàng)內(nèi)容包括:出勤(占30%,包括遲到和早退)這是自主學(xué)習(xí)心理的前提和基礎(chǔ),也為自主學(xué)習(xí)提供時(shí)長(zhǎng)保障;任務(wù)點(diǎn)完成情況(占30%,大綱要求的能力培養(yǎng)等錄課素材),這是學(xué)生課上跟學(xué)、課后鞏固自學(xué)的20分鐘學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的物質(zhì)基礎(chǔ);作業(yè)呈現(xiàn)(40%,課上課下形式多樣),課上呈現(xiàn)有朗讀課文、課前五分鐘新聞分享(解讀新聞內(nèi)容,闡明觀點(diǎn))等,課下呈現(xiàn)可通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、寫作和參與測(cè)試的方式等方式積累這部分量化成績(jī),這部分主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示過程。
全線上跟學(xué)考核主要是以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式,一方面是與任課教師的跟學(xué),另一方面是網(wǎng)絡(luò)資源的跟學(xué)。自律是線上教學(xué)成敗的關(guān)鍵,是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。翻譯專業(yè)的學(xué)生需要大量精力參與實(shí)踐以鞏固所學(xué),并學(xué)以致用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累平時(shí)成績(jī)的同時(shí),也積累和促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。32位實(shí)驗(yàn)對(duì)象預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)方式,借助超星、微信、釘釘和課堂派等平臺(tái)以思維導(dǎo)圖方式自由構(gòu)架課堂所學(xué)和所悟,通過小組賽課的方式完成自主學(xué)和跟他學(xué)的成果展示。
形成性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生全線上課程期間學(xué)習(xí)效果的金標(biāo);終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)效果從具體到抽象的呈現(xiàn)方式。自主自助學(xué)習(xí)是學(xué)生積蓄能力、積累知識(shí)的重要途徑。翻譯專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生不同,他們通過網(wǎng)絡(luò)的高標(biāo)平臺(tái)鍛煉自己的專業(yè)能力,實(shí)踐自身價(jià)值的同時(shí),為第三方提供服務(wù),為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,更易促進(jìn)知識(shí)向成果的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)和科研是主陣地,不容馬虎和松懈?;A(chǔ)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)在總結(jié)線上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研討更多的是如何優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),讓線上與線下教育教學(xué)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如:提倡低碳環(huán)保的測(cè)試和作業(yè)、課后討論、課上內(nèi)容補(bǔ)充資料(視頻、文獻(xiàn))分享等都可以繼續(xù)沿用線上授課的部分模式,這不但可減少教師的工作量,亦可讓學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)間鏈接的即時(shí)性特征讓專業(yè)學(xué)生在自我檢查過程中實(shí)現(xiàn)自主自助學(xué)習(xí)。所以,完整的全線上成功經(jīng)驗(yàn)可沿用到線下教學(xué)模式中,實(shí)現(xiàn)半線上半線下的教學(xué)模式。
基礎(chǔ)英語(yǔ)課程科研團(tuán)隊(duì)收集到實(shí)驗(yàn)對(duì)象基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐作品,包括:英漢、漢英等翻譯作品,思維導(dǎo)圖,作文等;部分學(xué)生分享從事有償網(wǎng)絡(luò)翻譯服務(wù)經(jīng)驗(yàn),部分學(xué)生總結(jié)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同學(xué)段英語(yǔ)助教經(jīng)驗(yàn),也有學(xué)生跟課程科研團(tuán)隊(duì)教師一起開展翻譯專業(yè)論文和書籍編寫和科研等實(shí)踐。
基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一。互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)英語(yǔ)的最初嘗試是通過微信平臺(tái),以通知、接龍等方式進(jìn)行作業(yè)布置、課后答疑等活動(dòng);借助超星等教學(xué)平臺(tái)通過視頻教學(xué)和交流的模式實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程的全方位結(jié)合,任課教師和學(xué)生們都經(jīng)歷了從不習(xí)慣到駕輕就熟?;A(chǔ)英語(yǔ)課程科研組從實(shí)際出發(fā),克服網(wǎng)絡(luò)短板以及學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)狀況,采取錄播視頻輪班制、討論測(cè)試共享制、嚴(yán)格控制上課時(shí)長(zhǎng)教學(xué)模式,以保證教學(xué)效果。
線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和效果都會(huì)有即時(shí)呈現(xiàn)、及時(shí)反饋;學(xué)生還可以通過橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)不足,改善學(xué)習(xí)方法,改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而完成形成性評(píng)價(jià)的自我優(yōu)化。
四、發(fā)現(xiàn)問題和處理原則
事有利弊,由于線上教學(xué)在監(jiān)控方面存在天然短板,使得全線上教學(xué)對(duì)翻譯專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)無法做到衡量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和精準(zhǔn)無誤。如:在線上基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過程中,超星平臺(tái)師生互動(dòng)區(qū)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線情況的跟蹤,所以學(xué)生會(huì)利用監(jiān)控盲區(qū)開小差。城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)條件有差異,亦會(huì)有不同的干擾,如網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、電壓不穩(wěn)定等因素,而這部分問題可以是地方相關(guān)部門配合教育部門進(jìn)行優(yōu)化處理。而其他外在問題可以是教師與網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)技術(shù)人員合作處理完成:提出問題所在,設(shè)想解決方案。就學(xué)生上課期間開小差的問題,技術(shù)人員給出的解決方案是設(shè)置學(xué)生自簽到進(jìn)入課堂連續(xù)在線的時(shí)間來監(jiān)控學(xué)生,鼠標(biāo)和鍵盤激活頻次也是學(xué)生與教師互動(dòng)頻次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
除了以上客觀條件因素外,形成性評(píng)價(jià)所遵循原則,也會(huì)隨教師授課內(nèi)容的難易度、學(xué)生現(xiàn)有能力的高低以及自學(xué)能力強(qiáng)弱等主觀因素發(fā)生變化,也會(huì)出現(xiàn)“不公”的判斷。因此教師要實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)的一刀切到尊重個(gè)體差異的轉(zhuǎn)變,幫助學(xué)生從生生間的橫向?qū)Ρ绒D(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體自助的縱向比較,以激勵(lì)學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)能力。如:學(xué)生以寫作的輸出形式總結(jié)和整理階段學(xué)習(xí)成果時(shí),教師除了對(duì)程度偏弱學(xué)生在字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上適當(dāng)放寬,還要鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行一對(duì)多指導(dǎo),這一機(jī)制可以讓互評(píng)的成員間學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處,摒棄自己在書面表達(dá)過程中的不足,這樣的“生助生”從心理學(xué)角度要優(yōu)于“師助生”。
通過2019級(jí)翻譯專業(yè)32名學(xué)生的線上教學(xué)合作以及線上考核等多方面數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論,強(qiáng)大的線上教學(xué)平臺(tái)不但減少了教師的工作量,而且讓教師通過平臺(tái)計(jì)算出的數(shù)據(jù)更直觀、具體、客觀地跟蹤學(xué)生的自主自助學(xué)習(xí)效果,包括自學(xué)時(shí)間、自學(xué)效果等,對(duì)不同個(gè)體提供有差別的指導(dǎo),進(jìn)而在過程性評(píng)價(jià)中能夠給出較公平的考核成績(jī);最后再通過科學(xué)合理的試卷命題,以嚴(yán)謹(jǐn)公正的終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)最大限度地激勵(lì)翻譯專業(yè)的學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)動(dòng)能。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的合理分成,以及公平、公開、公正的考核過程,對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)效果積極,值得在同級(jí)院校間推廣。
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