胡志章

摘 要：在高中歷史教學(xué)中通過元認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)管與評價，可以有效地發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)其優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，提高其整體學(xué)習(xí)能力。為此，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)實踐中應(yīng)用元認(rèn)知策略，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控與自我評價，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、用不同方法，去認(rèn)知和感受豐富多彩的歷史現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜而深邃的歷史問題。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

一、 問題的提出

在新課程背景下有關(guān)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革的角度闡述，通過探索適應(yīng)新課程的有效教學(xué)策略，探索元認(rèn)知理論與教學(xué)相結(jié)合的途徑，探求教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)整合的實踐方式，更是少之又少，而且研究中較少提供完整的課例作為佐證，只有定性研究，沒有定量研究。尤其在當(dāng)今新統(tǒng)編教材背景下，高中歷史教學(xué)不能僅僅定位于學(xué)生對歷史知識的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，其主體性的體現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，學(xué)校地處商業(yè)氛圍濃厚區(qū)域，家長對于子女疏于監(jiān)管，甚至放任自流，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力確實很有必要。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

元認(rèn)知由美國心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出的，它就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知理論在美國中小學(xué)教育中的研究比較領(lǐng)先，一些學(xué)校把元認(rèn)知研究集中在對學(xué)生學(xué)科元認(rèn)知能力的訓(xùn)練上，但是美國的元認(rèn)知訓(xùn)練中所運用的某些測量工具及其科學(xué)性尚有待進(jìn)一步研究，有些也存在問題。

中國為數(shù)不多的學(xué)者如文秋芳、武和平、楊文瀅等都從各自的角度證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性和必要性;楊小虎、紀(jì)康麗、潘黎萍等則相繼從閱讀理解的角度研究元認(rèn)知策略。盡管目前國內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略的研究日趨豐富，但將元認(rèn)知策略融入高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與研究的卻并不多見，而且進(jìn)一步考察其成效的論著則更少，大多缺乏實證或?qū)嶒炑芯康闹С?。由于在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法等都發(fā)揮著重要作用。然而，相當(dāng)多的高中歷史教師尚未轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，照本宣科、單調(diào)地傳授知識，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的境地，根本談不上優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

三、 研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1. 在新高考學(xué)生選課走班的背景下，高中歷史教學(xué)切勿遵循以升學(xué)為目的的僵化教學(xué)軌道，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)探究歷史的濃厚興趣;

2. 在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點，應(yīng)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生歷史批判性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量;

3. 在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過對若干課例的應(yīng)用實踐研究，進(jìn)而深度交流、探討、思考與分析，探索出若干較具操作性的途徑或方法，并形成可供交流推廣的案例或校本教材。

（二）研究內(nèi)容

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與管理、監(jiān)控與評估能力。

1. 探討元認(rèn)知理論對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的作用及意義。以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇或修正學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生盡快學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)的目的。

2. 探討元認(rèn)知策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評價。引導(dǎo)學(xué)生把之前自主、合作學(xué)習(xí)所得，整理成條目，記錄下來，作為元認(rèn)知監(jiān)控的依據(jù)。通過元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。

3. 探討元認(rèn)知策略在史料教學(xué)實踐中的應(yīng)用與研究。強(qiáng)化史料解析、探究的功能，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評價和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識、問題意識，探究意識以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。

此外，學(xué)生之間也能提供有效的示范和帶動，在相互學(xué)習(xí)中自行探尋學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）框架結(jié)構(gòu)

四、 研究思路和方法

以學(xué)年為階段，以實驗課例為載體，實施課題研究。先在試驗班（即平行班）開設(shè)試驗課，再到實驗班應(yīng)用與實踐，后者較前者在教學(xué)進(jìn)度上總調(diào)慢一節(jié)為基準(zhǔn)，并以同一備課組其他教師所任教的同類型班級為對照班（作參數(shù)）對比。

1. 行動研究法：在相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過觀看課堂錄像及教師評議、學(xué)生反饋情況等提出改進(jìn)方案，從而逐漸深化對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，完善課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的方式。

2. 問卷調(diào)查及訪談：依據(jù)課題所需，先設(shè)計好調(diào)查問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計分析，對試驗班教學(xué)效果做出評估，為下一輪試驗提供借鑒。通過與試驗班的各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。

3. 試驗法：通過第一階段課題實踐課，課題組成員對元認(rèn)知能力的重要性以及課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)元認(rèn)知能力已有一定認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上開始教學(xué)試驗。選擇同一備課組某位教師所任教的班級為對照班（作參考），其中試驗班、實驗班注意開展元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對照班以傳統(tǒng)方法教授，做好前后測，試驗假設(shè)為1-1.5學(xué)年，試驗班、實驗班與同類對照班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我管理或?qū)W科學(xué)習(xí)成績有較顯著差異。

五、 研究步驟和實施過程

（一）第一階段：籌備階段（包括課題申報）3個月