楊瓊蘭

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)的教育目標也不斷隨之變化，這就要求教師在進行日常教育活動時要注重結合學科教學內容，提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);教學方法

一、 引言

在小學數學教學課堂上，教師除了要幫助學生提高數學應用能力，還需要幫助學生建立數學結構思維，真正地培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)，這樣有利于促進學生在數學方面的全面發(fā)展，為將來的學習奠定基礎。

二、 在小學數學課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原因

數學核心素養(yǎng)是讓學生在學習的過程中，能夠利用所學知識提高自身解決問題的能力，并且在解決問題的過程中能夠提高自身邏輯思維能力和實踐能力。其次，新課改不斷推行，傳統教育方法已不適合目前新課改的教育要求，所以教師要改變傳統的教育觀念，真正地把學生放到課堂主體地位。另外，提高學生數學核心素養(yǎng)是新課改的發(fā)展要求，是目前我國社會發(fā)展的必然選擇，是促進學生積極健康成長的必要手段，所以小學數學教師在日常課堂上，要充分挖掘教材內容，真正地將數學核心素養(yǎng)理念落實下去。

三、 目前小學數學課堂學生核心素養(yǎng)現狀

雖然目前國家已經實行了新課改，但部分思想陳舊、年齡大、懶散的教師在日常的工作當中還是更多運用傳統的教學方法，這就導致教師在課堂上沒有很好地開發(fā)學生數學思維，自然達不到良好的教學效果，并且在一些偏遠小學學校和教師都沒有重視核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，還是以學生分數為主要教學目標，這樣阻礙了學生的全面發(fā)展。其次，有些學校雖然落實了核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，但是在具體實施的過程中，有些教師并沒有采用合理的教學方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方式過于表面化，無法達到真正的實際作用，所以無論是學校層面還是教師層面都應該將核心素養(yǎng)理念作為學生的發(fā)展目標，同時能夠運用合理的教學方法提高學生的數學核心素養(yǎng)。

四、 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點

首先，教師要注重對學生數學思維能力的培養(yǎng)，因為在日常學習的過程中，學生學習數學知識，形成數學思維，再用數學思維能力去解答問題，所以教師一定要在日常生活中幫助學生建立數學思維模式，從而提高學生核心素養(yǎng)。其次，教師要努力提高學生的綜合素質能力，學生在數學方面的綜合素質能力與實際數學應用能力相結合，這也是促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵之處。所以作為小學數學教師，一定要全面地去看待學生數學核心素養(yǎng)，并能夠在日常教學過程中展現出來。

五、 在小學數學課堂上提高學生的核心素養(yǎng)的策略

（一）提高學生學習數學的興趣

目前大多數學生面對枯燥的課堂，只是被動地接受學習，完全提不起主動學習數學的興趣。如果教師還是照本宣科地進行教授，只會讓學生越來越失去學習數學的興趣，所以教師要充分挖掘教材內容，運用一些有趣的教學方法，讓學生能夠主動學習數學，增強自身數學核心素養(yǎng)。

例如，學生在學習北師大版三年級數學《什么是周長》這一課時，教師要引導學生通過一定的教學活動，讓學生自主探索和充分交流，在此過程中理解周長的概念，并能夠初步測算三角形、四邊形等圖形的周長，并通過教師演示操作，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察和思考能力。首先，教師可以創(chuàng)設情景，讓學生初步了解周長，教師可以播放兩個圓形同時圍繞不同周長的物體跑，并讓學生說一說誰先到達，通過播放有趣動畫吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習本堂課的積極性。同時教師將學生分為幾個小組，每組都分發(fā)適量的樹葉，并提出問題：請大家根據手中的樹葉，說一說你們對于周長的理解，再舉出身邊例子，說一說什么是周長，學生根據已有的生活經驗并通過觀察樹葉和周圍事物，猜想什么是周長，這樣有利于促進學生思維能力、實踐能力、語言能力的發(fā)展。另外，教師還可以讓學生畫周長，使學生領悟出物體的邊線總和即為周長。通過這樣的教學方法，讓學生在自主探究的過程中了解什么是周長，再把周長與實際生活相連接，加強了學生在日常生活中對于數學知識的應用能力，提高了學生學習數學的興趣。

（二）提高學生學習數學的思維能力

數學思維能力主要包括了邏輯思維能力、抽象思維能力和數學模式思維能力。那么在小學數學課堂上，教師要著重培養(yǎng)學生這方面的能力，教師可以通過一些數學訓練，讓學生在思維方面得到發(fā)展，這樣就要求教師要根據教材內容，采用不同的教學方法，從而培養(yǎng)學生在不同方面的思維能力。

例如，在教學北師大版三年級下冊第一單元《分桃子》這一課時，教師需要結合分桃子的問題情景引導學生提出問題，“68個桃子平均分給2只猴子，每只猴子能分多少個？”，學生列出算式“68÷2=”，教師讓他們獨立思考，估一估每只猴子大約分到幾個桃子？交流后，再讓學生算一算，有困難的同學可以用小棒代替桃子，動手分一分，并與同桌說說自己是怎么算的？讓學生親歷分物與口算的過程，為列豎式打下基礎。最后再鼓勵學生嘗試用豎式計算的方法進行表示出來，借助分小棒的過程理解豎式計算的算理，溝通口算除法與筆算除法的聯系。

《分桃子》是第一單元的第一課時，本單元的教學任務主要是學習兩、三位數除以一位數的筆算除法。當學完本單元的內容后，教師把以往的學習知識與本單元的學習知識鏈接，制作與本單元知識點相關聯的思維導圖，這樣便于學生通過觀看思維導圖，更清楚地明白本單元的學習內容，從而在頭腦中形成清晰的思路和關于除法知識完整的思維結構，能夠更好地鞏固所學的知識點，提高學生的邏輯思維能力。其次，教師在布置課堂作業(yè)時可以布置關于日常生活中的除法應用，比如算一算家里的碗筷、拖鞋是多少錢一雙之類的生活除法問題，這樣有利于學生提高數學的數學模式思維能力。

（三）提高學生日常生活中數學應用能力

學生學習數學不僅僅為了提升自己的數學能力，還要把數學知識應用到日常生活中，在應用的過程中來提高學生的核心素養(yǎng)。