蘇曉婷

【摘? 要】閱讀自始至終都是培養(yǎng)個(gè)體感性思維，引導(dǎo)個(gè)體情感共鳴的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重十分突出，整體的教學(xué)也具有十分明顯的長(zhǎng)期性和發(fā)展性特點(diǎn)。對(duì)此，本文以閱讀教學(xué)為論述主題，分析了閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，并闡述了當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂上存在的一些問題及解決方法和措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀原則;發(fā)展問題;優(yōu)化途徑

中圖分類號(hào)：G633.33????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0167-03

On the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools

（Zhangchuan Town Middle School， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province，China） SU Xiaoting

【Abstract】Reading is an important basis for cultivating individual perceptual thinking and guiding individual emotional resonance from beginning to end. It occupies a very prominent proportion in Chinese teaching， and the overall teaching also has very obvious long-term and developmental characteristics. In this regard， this article takes reading teaching as the topic of discussion， analyzes the basic principles that reading teaching should follow， and expounds some of the problems and solutions and measures that exist in the current junior high school Chinese classroom， for reference only.

【Keywords】Junior middle school language; Reading principles; Development issues; Optimization approaches

新課標(biāo)中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，指出了教師全盤引導(dǎo)的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語(yǔ)文教師進(jìn)行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)文字的過程，更是提煉總結(jié)關(guān)鍵信息，體會(huì)段落和整體情感的過程，能夠在很大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時(shí)期，在閱讀教學(xué)中給予其技巧上的指導(dǎo)和意識(shí)上的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、分析初中閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則

（一）方向性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們面臨更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都需要完成不同的作業(yè)，如果沒有制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏閱讀的方向，那么他們必然會(huì)在書海中無(wú)所適從，這就會(huì)讓本來不夠充足的閱讀時(shí)間就此被浪費(fèi)掉。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到功利性閱讀和目的性閱讀之間的區(qū)別，不能只是為了任務(wù)量達(dá)標(biāo)就盲目地讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽，而要從多個(gè)角度入手，為學(xué)生開辟不同的道路。

（二）生動(dòng)性

一味沿用單一的閱讀教學(xué)方法，必然會(huì)讓學(xué)生感到疲勞和厭煩，無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文字的魅力與樂趣。所以，教師要堅(jiān)持生動(dòng)性的原則，讓學(xué)生了解到更多趣味性的閱讀內(nèi)容。首先，教師可以把文字、圖片、符號(hào)、視頻巧妙地結(jié)合到一起，創(chuàng)新文本展現(xiàn)的形式和模式，讓學(xué)生的感官受到更大的刺激和觸動(dòng)。其次，要盡可能地拓展閱讀教學(xué)的方法和途徑，除了默讀以外，還可以用朗讀和跟讀的形式。最后，要從生活中挖掘趣味性的內(nèi)容。作品中的文字，本質(zhì)上是對(duì)各種生活現(xiàn)象地概括與再創(chuàng)造，所以閱讀與生活緊密相關(guān)。教師不應(yīng)當(dāng)割裂閱讀和實(shí)踐之間的關(guān)系，而要從生活中汲取素材，為學(xué)生介紹更多新鮮有趣的故事，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美。

（三）層次性

文章的類型多種多樣，學(xué)生的發(fā)展也千差萬(wàn)別，教師不能用一刀切的思維，統(tǒng)一讓學(xué)生機(jī)械式地閱讀相同的內(nèi)容，而要堅(jiān)持層次性的原則，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生成長(zhǎng)方面出發(fā)。其一，內(nèi)容的設(shè)定要循序漸進(jìn)，即學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候，首先能夠大致了解作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)整篇文章的情感和思想;再次，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠從文章中總結(jié)出自己的想法，從自我感性角度進(jìn)行延伸性的思考;最后，能夠從文章中積累有用的素材和信息，為自己所用。其二，問題的設(shè)定要具有層次性，初始問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單和直觀，能夠讓學(xué)生直接在文章中找到對(duì)應(yīng)的答案;中級(jí)問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)思考和推論，讓學(xué)生從文章的字里行間找到線索，經(jīng)過總結(jié)和提煉之后得出答案;高等難度的問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)跳躍，讓學(xué)生能夠從文章出發(fā)，在更高的層次上總結(jié)出抽象性的內(nèi)容。其三，要遵循學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的不同，為他們安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，然后再進(jìn)行深入討論。

二、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行列舉

（一）盲目依賴教材

誠(chéng)然，初中語(yǔ)文教材中收編的文章都具有十分濃厚的文學(xué)價(jià)值，并且也代表了閱讀的經(jīng)典體裁，能夠幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)，向著更深入的方向發(fā)展。但這并不意味著要全然把教材上的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一來源。目前，有相當(dāng)一部分教師盲目依賴教材上的內(nèi)容，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性。這種一葉障目的教學(xué)方法并不能真正開拓學(xué)生的視野，也不足以支撐初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為閱讀就只是以課本上的收編文章為核心范圍，從而阻礙他們的思維和想象力的拓展，甚至?xí)绊懻Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）閱讀選題不具備時(shí)效性

文學(xué)的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，盡管先輩們留下了眾多寶貴的思想財(cái)富，這些思想也都被教材收編，展現(xiàn)在學(xué)生面前，但這并不意味著閱讀教學(xué)就只能回味過去的經(jīng)典片段，停滯不前。許多教師把握不好傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的平衡，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生了解優(yōu)秀的經(jīng)典作品，足夠應(yīng)付考試即可，并不需要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)代化的文章體裁。然而，文章和閱讀都具有時(shí)效性，只有讓這兩部分體現(xiàn)出時(shí)代色彩，才能真正讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步。部分教師只顧傳統(tǒng)教學(xué)，不注重從現(xiàn)代化教學(xué)中挖掘素材，也不符合趣味性原則和層次性原則的要求。

（三）理解上的片面處理

目前，初中語(yǔ)文閱讀依賴書面考試的模式在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)得到改變，正因?yàn)槿绱?，許多教師才提高了對(duì)閱讀理解題型的重視和關(guān)注，一味地讓學(xué)生完成閱讀理解習(xí)題，掌握多樣的解題模板，背誦一些經(jīng)典的答題模式和結(jié)構(gòu)，這樣就模糊了閱讀和背誦之間的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)讓學(xué)生覺得更加疲憊，也影響了他們閱讀素質(zhì)的提升。誠(chéng)然，閱讀理解習(xí)題的練習(xí)能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但能更多地體現(xiàn)出學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的突擊成果，但并不能支撐學(xué)生靈活處理以后的文章內(nèi)容?？偟膩碚f，效果并不長(zhǎng)久，還會(huì)偏離閱讀教學(xué)的基本方向。

三、分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）確保閱讀有梯度

初中階段，書本上的課文是學(xué)生最為主要的閱讀對(duì)象，也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，而閱讀的目的是讀懂、讀透、讀通。這里所指的讀懂，具有十分明顯的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是學(xué)生能力成長(zhǎng)的過程，即學(xué)生需要學(xué)會(huì)整合文本中的關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)概括文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。換句話講，就是認(rèn)讀和解讀這兩個(gè)階段，印證著閱讀教學(xué)的層次性的原則。所以，在具體實(shí)踐的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，讓學(xué)生列舉出在閱讀中遇到的疑惑和不解，然后以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究更深入的問題。

（二）確保學(xué)習(xí)能獨(dú)立

閱讀教學(xué)雖然需要教師給學(xué)生技巧和情感上的指引，但本質(zhì)上學(xué)生是在個(gè)人意識(shí)主導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，他們需要自己探索，自己挖掘，自己主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，才能真正鍛煉能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)降低對(duì)閱讀理解題型的依賴，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，不能一味地依賴教材，讓學(xué)生模板化學(xué)習(xí)，而要給學(xué)生保留充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在文字探索的過程中形成自己對(duì)閱讀的感悟，歸納出自己的想法和意見。

（三）設(shè)立三維目標(biāo)

教師不能過于強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系，而要把知識(shí)與能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)結(jié)合到一起，建立起三維的閱讀教學(xué)模式。在知識(shí)和能力的訓(xùn)練上，要引導(dǎo)學(xué)生建立起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生了解更多的文章體裁，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和探索積極性。在情感和價(jià)值觀上，要觀察學(xué)生在閱讀完文章后的感性發(fā)言情況，看學(xué)生的心緒是否被文章所引導(dǎo)，他們的價(jià)值觀是否有了正向的發(fā)展。

（四）積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

素質(zhì)化教育對(duì)初中生的閱讀量是有具體要求的，所以教師不能僅僅依靠教材上的東西，而要盡可能地為學(xué)生爭(zhēng)取一些課外閱讀的時(shí)間和空間，為他們推薦課外閱讀書目，或者是讓學(xué)生自行搜索相關(guān)的閱讀材料。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做讀書筆記，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生在課堂上自行分享自己的成果。

（五）有效開展閱讀指導(dǎo)

閱讀應(yīng)該具有一定的閱讀技巧，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀教學(xué)，給學(xué)生指引正確的閱讀方向。怎樣才可以利用較少的時(shí)間獲得較高的閱讀成效。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀，因?yàn)槌踔猩旧韺W(xué)習(xí)的科目就很多，學(xué)生的精力是有限的，沒有太多的閱讀時(shí)間，因此，教師可以幫助學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排合理的閱讀書籍，閱讀書籍類型可以有很多，都需要一一列出閱讀計(jì)劃，之后再進(jìn)行合理的安排。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“差異性閱讀”。每種書籍的閱讀情況是不同的，有的書籍比較簡(jiǎn)單，不需要仔細(xì)閱讀只需要了解大概的內(nèi)容就行，不過有的書籍就應(yīng)該開展深入閱讀，認(rèn)真閱讀其中的每一句話和每一個(gè)字，遇到重要的字詞還要反復(fù)思考，這就需要學(xué)生按照具體的閱讀情況合理地選擇書籍是精讀還是略讀。第三，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“模仿性”閱讀。對(duì)于和作文訓(xùn)練有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容，在閱讀的情況下，學(xué)生還要反復(fù)思考文章的描寫手法和句型句式，并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。教師要不斷地進(jìn)行有效性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設(shè)計(jì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課外閱讀、閱讀指導(dǎo)等方面，論述了解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題的措施，遵循了閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則，希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的短板，如學(xué)生自主能力不高、閱讀練習(xí)壓力過大等，然后從多個(gè)角度出發(fā)，制定科學(xué)的措施進(jìn)行解決，以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）