劉昊 張正中

摘? ? 要：文章闡述了目前“工程制圖”教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出“工程制圖”教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)策略，包括針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容、開(kāi)展線上+線下的教學(xué)方式、提高多媒體技術(shù)應(yīng)用水平、觀摩專業(yè)相關(guān)真實(shí)產(chǎn)品、開(kāi)展課程思政等系列改革措施。通過(guò)這些改革措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提高工程實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“工程制圖”;混合式教學(xué);多媒體技術(shù);課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）07-0070-02

作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)交流的重要方式，圖樣是產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門(mén)的一項(xiàng)重要文件?！肮こ讨茍D”是一門(mén)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域的一門(mén)工程實(shí)踐課程。通過(guò)“工程制圖”的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力，樹(shù)立起科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。它以現(xiàn)代工程應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)課程走向工程應(yīng)用，是工程技術(shù)人才的啟蒙。但是出于各方面的原因，當(dāng)前許多高校對(duì)于“工程制圖”課程不夠重視，在“工程制圖”課程內(nèi)容和課程教學(xué)上存在許多的問(wèn)題，這

些問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，也很難做到對(duì)知識(shí)的熟練掌握。有鑒于此，文章對(duì)當(dāng)前“工程制圖”課程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并給出了改革措施。

一、“工程制圖”課程存在的問(wèn)題

（一）非機(jī)械類專業(yè)課時(shí)不足

在大部分工科院校里，“工程制圖”都是一門(mén)必修的

專業(yè)課。尤其對(duì)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“工程制圖”是培養(yǎng)機(jī)械類高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而，除了機(jī)械類專業(yè)學(xué)生外，食品、電信、環(huán)境工程等專業(yè)也開(kāi)設(shè)了“工程制圖”課程。相比機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的100多課時(shí)，非機(jī)械類專業(yè)課時(shí)常被壓縮至48課時(shí)甚至32課時(shí)，因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大幅精簡(jiǎn)。部分高校對(duì)“工程制圖”課程精簡(jiǎn)時(shí)采用“一刀切”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)走馬觀花，難以真正掌握知識(shí)。

（二）線上教學(xué)效果不理想

如今，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革等理念的興起，越來(lái)越多的課程提倡進(jìn)行教學(xué)方式的改革。特別是當(dāng)前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的影響，進(jìn)而引起了教學(xué)模式的革新。例如，多媒體技術(shù)在課程建設(shè)方面的應(yīng)用、混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)模式上的應(yīng)用等?；旌鲜浇虒W(xué)改革包括教學(xué)手段和教學(xué)媒體的混合、教學(xué)資源的混合，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等[1]。清華大學(xué)韓錫斌等人認(rèn)為混合式教學(xué)模式或?qū)⒊蔀橐环N教學(xué)新常態(tài)，也會(huì)促使學(xué)校在組織、機(jī)制、要求等方面發(fā)生變化[2]。2020年春季，受到新冠疫情影響，高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)。但從實(shí)踐來(lái)看，“工程制圖”的線上教學(xué)效果并不理想。一是因?yàn)檎n程資源不夠新穎奪目，吸引不了學(xué)生;二是由于學(xué)生普遍自制力不夠，線上的教學(xué)缺乏約束。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前教學(xué)方式中存在的重要問(wèn)題。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用不夠

伴隨信息和通信技術(shù)（ICT）的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越多。當(dāng)今的多媒體技術(shù)可以將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等多種媒體融合在一起，并且由計(jì)算機(jī)控制。教師利用多媒體技術(shù)可以開(kāi)發(fā)出各種各樣的多媒體軟件來(lái)提高教育質(zhì)量，并根據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱建設(shè)多媒體教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻。來(lái)自馬來(lái)西亞一所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，包含了圖形、文字、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)的交互式多媒體材料可以將學(xué)生的接受率提升30%[3]。Maria等人的研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的三維交互式概念圖彌補(bǔ)了空間能力缺陷，幫助空間想象能力低下的學(xué)生在大腦中建立起有效的實(shí)物表征[4]。蔣杰將BIM技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+云技術(shù)應(yīng)用于“工程制圖”教學(xué)，取得良好的效果[5]。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)也逐漸走進(jìn)“工程制圖”教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生處理復(fù)雜圖形的能力。然而對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)多媒體技術(shù)的掌握不夠熟練，尤其是年紀(jì)大的教師對(duì)新事物有抵觸，因此利用多媒體技術(shù)輔助“工程制圖”教學(xué)距離普及尚遠(yuǎn)。

（四）和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前許多高校都針對(duì)“工程制圖”課程建設(shè)了模型

室，不僅在理論課程講授時(shí)可以為學(xué)生展示簡(jiǎn)單模型，而且在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生觀摩部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，并對(duì)模型進(jìn)行測(cè)繪。但這些模型和真實(shí)的產(chǎn)品相比仍然有區(qū)別，學(xué)生在觀看的時(shí)候無(wú)法產(chǎn)生身臨其境的感受。此外，這些模型大多比較老舊，和市面上的產(chǎn)品存在脫節(jié)的現(xiàn)象，過(guò)時(shí)的產(chǎn)品也難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在產(chǎn)教融合的大背景下，將“工程制圖”教學(xué)面向企業(yè)需求，緊密連接生產(chǎn)實(shí)踐，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）課程思政未充分融入

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出系列重要論述?？倳?shū)記指出在專業(yè)課中要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀有著非常重要的意義。一直以來(lái)，高校都將思政課程與專業(yè)課程分開(kāi)。課程思政建設(shè)開(kāi)展后，各個(gè)高校都進(jìn)行了許多有意義的探索，但是仍舊存在不少的問(wèn)題。例如，在對(duì)“工程制圖”課程蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行提煉時(shí)，有些課程思政元素的植入非常生硬，造成學(xué)生難以接受的現(xiàn)象。另外，課程思政的建設(shè)經(jīng)常是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，很難全方位地體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵。

二、“工程制圖”課程改革對(duì)策

（一）針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容

“工程制圖”課程內(nèi)容主要包括畫(huà)法幾何、專業(yè)制圖和計(jì)算機(jī)輔助制圖三部分。非機(jī)械類專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)傾向于畫(huà)法幾何，如最基本的點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律。對(duì)簡(jiǎn)單立體的投影以及相關(guān)的截交線、相貫線的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化;專業(yè)制圖里零件圖、標(biāo)準(zhǔn)件和裝配圖部分比較專業(yè)，讓學(xué)生做大致了解即可;由于現(xiàn)在企業(yè)大都提倡無(wú)紙化辦公，AutoCad是一項(xiàng)繪圖必備的技能，因此計(jì)算機(jī)輔助制圖需著重練習(xí)。此外，不同專業(yè)面向的生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)象也有區(qū)別，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專業(yè)需求調(diào)整授課內(nèi)容。例如對(duì)食品類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)實(shí)踐多與管道、管件有關(guān)，因此重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在圓柱、圓柱筒的投影上，截交線及相貫線的講解也只需重點(diǎn)掌握?qǐng)A柱及圓柱筒，而對(duì)于三棱錐等的投影內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)縮減。

（二）開(kāi)展線上+線下的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，線上+線下的教學(xué)模式逐漸興起。如今，線上+線下混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，促使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在“工程制圖”教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課等線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后利用超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試。通過(guò)線上學(xué)習(xí)和測(cè)試，在預(yù)習(xí)階段了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況和不足，這樣在線下教學(xué)階段就可以重點(diǎn)對(duì)不足的地方有的放矢地進(jìn)行講解。線上的預(yù)習(xí)可以讓教師更好地把握內(nèi)容上的難點(diǎn)，合理地調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過(guò)線上+線下的混合式教學(xué)，教師也可以更好地對(duì)學(xué)生遇到的一些難以理解的地方進(jìn)行答疑指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)階段，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和對(duì)內(nèi)容的掌握程度設(shè)置幾組不同難度的復(fù)習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

（三）提高多媒體技術(shù)應(yīng)用水平

作為“工程制圖”課程的教學(xué)人員，應(yīng)當(dāng)提升多媒體技術(shù)應(yīng)用水平，掌握幾種軟件的使用方法，如Inventor等。通過(guò)軟件的使用，逐步將立體向三視圖的轉(zhuǎn)化以動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式展現(xiàn)，在繪制三視圖的過(guò)程中對(duì)表面取點(diǎn)、線面關(guān)系、面面相交等用不同顏色的線面來(lái)表示，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象能力的不足。同時(shí)，開(kāi)發(fā)的視頻和動(dòng)畫(huà)可以作為線上教學(xué)的重要資源，為混合式教學(xué)改革提供重要支撐。從學(xué)校的角度出發(fā)，則應(yīng)加大對(duì)新技術(shù)如AR技術(shù)的引入，建設(shè)AR實(shí)訓(xùn)室，提升“工程制圖”課程的現(xiàn)代化水平。

（四）觀摩專業(yè)相關(guān)真實(shí)產(chǎn)品

針對(duì)課程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，在“工程制圖”教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深化產(chǎn)教融合，組織學(xué)生觀摩專業(yè)相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)線和產(chǎn)品，讓教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。例如，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，可以帶領(lǐng)他們參觀汽車企業(yè)，實(shí)地觀摩發(fā)動(dòng)機(jī)、減速器的結(jié)構(gòu)和工作原理。在當(dāng)今后疫情時(shí)代以及提倡混合式教學(xué)改革的背景下，教師在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，調(diào)研最新的產(chǎn)品，形成教學(xué)資料的一部分，與時(shí)俱進(jìn)地更新課程資源。此外，可以定期邀請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)學(xué)校進(jìn)行課程內(nèi)容的交流，并對(duì)教材的修訂提出意見(jiàn)。

（五）全面開(kāi)展課程思政建設(shè)

在“工程制圖”的教學(xué)過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。因此，工匠精神應(yīng)當(dāng)作為一條主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要以思想政治教育為目標(biāo)，營(yíng)造認(rèn)真和誠(chéng)信的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。將目前國(guó)內(nèi)機(jī)械加工行業(yè)的技術(shù)瓶頸引入課程內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

針對(duì)當(dāng)前“工程制圖”教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前“工程制圖”教學(xué)研究的主流進(jìn)行分析，提出系列改革措施，如調(diào)整授課內(nèi)容、開(kāi)展線上+線下的教學(xué)模式、觀摩真實(shí)產(chǎn)品、開(kāi)展課程思政等。這些改革措施滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)“工程制圖”教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]付艷芳，楊浩.基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（26）：36-41.

[2]白曉晶，韓錫斌.學(xué)校借助校外支持力量推進(jìn)混合教改的實(shí)施策略研究[J].清華大學(xué)教育研究，2020，41（3）：140-148.

[3]ISMAIL M E， ISMAIL I M，RAZALI N. Video Animation as Teaching Aid for Engineering Drawing Course in Malaysia Vocational College[J].International Journal of Trend in Research and Development，2017，4（5）：475-479.

[4]VIOLANTE M G， VEZZETTI E. Design of Web Based Interactive 3D Concept Maps：A Preliminary Study for an Engineering Drawing course[J].Computer Applications in

Engineering Education，2015，23（3）：403-411.

[5]蔣杰.新工科理念下的工程制圖課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（8）：78-80.

■ 編輯∕丁俊玲