徐鶯鶯

[摘要] 與完整家庭的孩子相比，家庭結(jié)構(gòu)的破裂可能會導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，孩子就會處于不利的家庭環(huán)境之中，他們也就更容易傾向于形成消極的心理狀態(tài)，從而可能會承受更高的欺凌或受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。作為教師，更應(yīng)該關(guān)注角落里的他們，運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)、互悅機(jī)制、3+1>5-1效應(yīng)、多米諾骨牌效應(yīng)等心理效應(yīng)進(jìn)行策略探微，做好他們的“心靈捕手”。

[關(guān)鍵詞] 單親家庭;校園欺凌;心理效應(yīng)

將校園欺凌與單親家庭的孩子彼此之間建立聯(lián)系，在班主任工作中展開思考與研究，源于小程和小浩兩個(gè)男孩之間的故事。

小程，聰明機(jī)靈，脾氣急躁。小浩，膽小聽話，成績不佳。小程看不起小浩，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常打斷他發(fā)言;體育課上，借機(jī)踢打小浩;鼓動其他同學(xué)不要和小浩做朋友，曾公開發(fā)表言論嘲笑小浩。

研究校園欺凌行為的專家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童就是在遭受校園欺凌。顯然，小程的行為已屬于校園欺凌。

一、問題思考：單親家庭的孩子是否更容易發(fā)生校園欺凌

兩個(gè)孩子雖然個(gè)性截然不同，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)——都來自離異的單親家庭。

小程父母的教育基本是吼叫式、打罵式。爸爸毆打媽媽，媽媽哭嚎咒罵，最終離異。小程既害怕暴力，又極度渴望擁有暴力，因此他不敢招惹強(qiáng)勢的男孩，喜歡欺負(fù)比他弱小的男孩。小浩，爸爸性格軟弱，媽媽乖戾急躁。離異后，媽媽對待小浩多是否定與指責(zé)，導(dǎo)致小浩變得非常不自信，做事唯唯諾諾。

兩個(gè)家庭因?yàn)殡x異，致使親子關(guān)系發(fā)生變化，不良的親子關(guān)系對孩子的行為問題產(chǎn)生了消極的影響，從而促發(fā)了校園欺凌。

二、調(diào)查研究：單親家庭與校園欺凌之間的聯(lián)系

1.調(diào)查分析

我在班級中做了一次問卷調(diào)查，以期尋找單親家庭與校園欺凌之間的聯(lián)系。調(diào)查分析之結(jié)論大致有三點(diǎn)。

（1）單親家庭的親子關(guān)系明顯存在更多的關(guān)心不足和管束過嚴(yán)等現(xiàn)象。

（2）與完整家庭的親子關(guān)系相比，離異家庭的父母性格缺陷較為明顯，教養(yǎng)方式出現(xiàn)問題的也較多。

（3）單親家庭兒童對外部環(huán)境存在消極反應(yīng)，如攻擊、活動過度等，內(nèi)化方面存在消極情緒、情感為主的情緒失調(diào)，包括抑郁、焦慮、退縮等。

2.校園欺凌的影響因素

校園欺凌的發(fā)生主要有三個(gè)影響因素：個(gè)體人格特征、家庭因素與學(xué)校因素。這其中，前兩個(gè)因素尤為重要。

個(gè)體人格特征方面，情緒不穩(wěn)定、容易沖動、易受激惹的孩子傾向于對他人實(shí)施欺負(fù)。而受欺負(fù)者具有內(nèi)向、過敏性、情緒性的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些往往導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕?、孤?dú)、抑郁和焦慮，因而容易被同伴欺負(fù)。

家庭因素方面，欺負(fù)者的父母多采用過于放縱、較為專制的教養(yǎng)育方式，而受欺負(fù)者的父母更多地傾向于懲罰、嚴(yán)厲、拒絕和否認(rèn)。總體來說，無論是欺負(fù)者，還是被欺負(fù)者，他們的家庭普遍存在低溫暖的情況。

3.結(jié)論歸因

并非所有單親家庭的孩子都會發(fā)生校園欺凌，但如果家庭結(jié)構(gòu)的破裂導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，那么與完整家庭的孩子相比，他們就更容易傾向于形成消極的心理狀態(tài)，從而可能會承受更高的欺凌或受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。

三、策略研究：運(yùn)用心理效應(yīng)，做好“心靈捕手”

作為教師，更應(yīng)該關(guān)注像小程和小浩這樣遺落在角落里的孩子，做好他們的“心靈捕手”。

1.欺凌者：南風(fēng)效應(yīng)+互悅機(jī)制

對于小程這樣敏感、易怒、霸道的孩子，如果一味地壓制、批評、懲處，他就像一個(gè)皮球，阻力越大反彈力也越大，所以我利用南風(fēng)效應(yīng)，對他采取懷柔政策。南風(fēng)悠悠暖人心，感人心者莫乎情，投射到教育上——感化往往勝于壓服。小程出現(xiàn)欺負(fù)行為時(shí)，我采用“傾聽——理解——接納”三步曲，聽他傾訴，與他共情，抱抱他，說說自己的建議。順應(yīng)他的內(nèi)在需要，不強(qiáng)求他，更不對抗他，啟發(fā)他自我反省，最后形成情緒意志力，使自己的行為變得自覺。

當(dāng)然，一味走溫和柔性的路線也是行不通的，所以我又給他設(shè)立了一個(gè)“互悅機(jī)制”：你喜歡他，他就喜歡你。我給他講了一個(gè)故事：汽車銷售員喬為了讓顧客喜歡他，每一個(gè)節(jié)日他都會給每一位顧客送一張問候的卡片，封面上永遠(yuǎn)寫著：“我喜歡你。”喬正是用這種方式創(chuàng)下連續(xù)12年都贏得“銷售第一名”的紀(jì)錄。

我告訴小程：“喬能成功是因?yàn)樗\(yùn)用了一種心理規(guī)律：喜愛引起喜愛。如果你也想得到‘喜愛，那就請每天發(fā)現(xiàn)小浩的一個(gè)閃光點(diǎn)或進(jìn)步點(diǎn)，悄悄地寫給他?！睆淖畛醯牟磺椴辉浮胄虐胍傻胶髞韮扇顺蔀楹没锇?，小程這只小刺猬漸漸收起了芒刺，逐漸溫和、包容，收獲了友誼帶給他的快樂。

2.受害者：3+1>5-1效應(yīng)

想要有效拒絕校園欺凌，既要感化欺負(fù)者，也要強(qiáng)大被欺負(fù)者，所以對小浩，我主要利用3+1>5-1效應(yīng)做欣賞鼓勵(lì)式的心靈建設(shè)。數(shù)學(xué)范疇里，3+1=5-1，但在心理學(xué)上，3+1卻可以大于5-1。生活中的一個(gè)現(xiàn)象能讓我們深切感受到這點(diǎn)：打飯時(shí)，食堂師傅往你碗里打滿勺菜，覺得給多了，又撥回一點(diǎn)，這時(shí)你心里肯定會不高興;反過來，如果師傅先往碗里打一小勺，再往碗里添一點(diǎn)兒，這時(shí)你心中充滿謝意。其實(shí)，兩種情況下你得到的菜的總量一樣，但心里的感覺卻不相同。

之前，我常對小浩說：“你其他方面都很好，就是學(xué)習(xí)還需要加把勁?！逼鋵?shí)，這么說相當(dāng)于在做減法式鞭策，小浩聽到后只記住了自己學(xué)習(xí)不好，于是更自卑了。當(dāng)我知道這個(gè)心理效應(yīng)后，夸贊他：“今天的書寫真是讓我賞心悅目！”“這次練習(xí)做到細(xì)閱讀了，正確率明顯提升了，不錯(cuò)！”……我把他需要努力的內(nèi)容一條條細(xì)化，把他的進(jìn)步一條條累計(jì)，他的自信逐漸提升。換個(gè)思路，換種做法，這就是神奇的3+1>5-1效應(yīng)。

3.旁觀者：多米諾骨牌效應(yīng)

學(xué)校對校園欺凌的影響主要來自教師和兒童同伴群體兩方面。如果這兩者對學(xué)生之間的欺凌行為放任不管，則更可能發(fā)生校園欺凌。所以只有教師重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得依靠小伙伴群體的力量。

我?guī)е⒆觽兺媪艘淮味嗝字Z骨牌，當(dāng)他們看到一個(gè)小小的牌竟能推倒一個(gè)偉大工程的時(shí)候，震驚、嘆息、遺憾、后悔。一次游戲，讓他們明白了在一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)里，一個(gè)很小的初始能量可能產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，多米諾骨牌如此，校園欺凌亦如此。因此，拒絕校園欺凌，人人都有責(zé)。

電影《心靈捕手》中有一句經(jīng)典臺詞：很多人都無從得知自己的天賦，因?yàn)檎也坏较嘈潘麄兊睦蠋?。于是他們深信自己很笨?？梢?，老師對一個(gè)學(xué)生來說，影響力是極大的，所以無論是怎樣的孩子，都值得我們珍愛，哪怕他瑟縮在角落里，我們也要試著走進(jìn)他的心靈，帶他走出這陰暗的角落，沐浴這普天的陽光與芬芳。