王雨晨

[摘要] 朱小蔓教授提出班集體建設在本質(zhì)上不僅是一種知識能力的建構(gòu)過程，還是一種情感建構(gòu)的過程。本文追尋朱小蔓教授的情感教育之路，從關(guān)注學生情感、建設情感性班級文化、開展情感性體驗活動等方面出發(fā)，結(jié)合筆者帶班的情感教育實踐經(jīng)歷，探討如何積極地建設一個具有豐富情感的、有情有義的班集體。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;班級文化;體驗活動;班集體建設

一、關(guān)注情感，師生有情

朱小蔓教授說過：“情感教育是指在學校教育、教學中關(guān)注學生的情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒和情感品質(zhì)予以正向的引導和培育。”面對學生缺失的情感，班主任要幫助他們生發(fā)出源自內(nèi)心的真實情感，并逐漸形成情感品質(zhì)和能力。

1.關(guān)愛學生，面向全體

班主任應該以飽滿的愛心愛護每一個孩子，激發(fā)他們的自信與前進的動力。每帶一個新班，在我看來頭等大事就是快速記住每個孩子的姓名。孩子們會欣喜老師可以叫出自己的名字，會在心里認為，老師在意自己，也自然愿意與老師親近，這對師生關(guān)系的建立有著良好的推動作用。記住孩子的名字并不僅僅需要老師的記憶力，更需要老師的愛心，關(guān)注每一位孩子的情感。愛心的種子就此播下。

在我所帶的班級，我為孩子們獨家定制了姓名鑰匙扣，孩子們喜滋滋地掛在他們的書包上、筆袋上;春節(jié)前，我送給他們“福袋”加上橙子，寓意著福氣滿滿、心想事成;“王老師牌”的棉花糖更是調(diào)劑了孩子們的午休學習，連班級空氣中也彌漫著甜蜜芬芳，甜到了每一位孩子的心中。我與孩子們的情誼慢慢生根、發(fā)芽。

2.因材施教，尊重個體

“悄悄話小信箱”從開學之初設立，它可以讓孩子們暢所欲言，讓我感知到他們的不同情感，從中了解他們對學校的期待，也感受到他們的困惑和無助。如果在管理班級上出現(xiàn)困難，我就利用書信的形式，請孩子們暢所欲言，表達自己的想法，在給孩子們出建議的同時也進行著自我反省。這樣的自由表達，讓我們師生的心靠得更近，溝通更加和諧。

二、建設文化，環(huán)境怡情

朱小蔓教授指出，基于學生的情感情緒發(fā)育特征，給他們創(chuàng)造具備支持正向情感發(fā)育功能的班集體情感環(huán)境，注重情感情緒在集體文化建設中的重要的影響和功能，從而為學生的成長創(chuàng)造一個良好的集體情感文化氛圍，對于班集體情感教育和建設十分重要。

1.顯性文化，陶冶情操

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。所以，將身邊的所有都變成素材，不斷利用空間資源，打造集教育性、生動開放且安全于一體的顯性環(huán)境，對于學生情操的培養(yǎng)、思維的激活、師生情感的交融有著非凡的意義。

班級布置中我會經(jīng)常讓他們“動”起來：圖書角的“小人排隊”意味著帶著書跟上老師的步伐;“閱讀推薦卡”為班級布置增添了一抹書香;手繪老師畫像，讓師生之間的情誼似乎更深了。每天走進班級，看著自己的作品在墻壁上、書柜里、講臺上、花架上，孩子們深深地覺得班級對“我”有意義，“我”對班級有價值，對于班集體的認同感與融入感也自然而生，班級凝聚力就在這無聲春雨的潤澤中慢慢生長。

2.隱性文化，育人以情

建設情感性班集體是一個系統(tǒng)工程，這個工程需要老師、學生、家長三位一體，對每個學生進行全過程、全面的建設。班級文化頂層設計中班級愿景和班級目標是最為核心的要素，它雖然看不見，卻無處不在地存在于隱性文化中。

接手一個新班后，老師、學生、家長三方經(jīng)過磨合、了解，對班級的建設進行頂層設計，從集體發(fā)展目標、學風、班風、評價體制等做了整體設計。每學期結(jié)束，針對班集體的整體情況，形成新學期班級方向，將班級頂層的目標與階段性成果相結(jié)合，循序漸進，真正達到班集體和諧均衡地不斷成長的目的。

三、嚴管厚愛，制度融情

朱小蔓教授強調(diào)：“情感教育要較真在情感上。而情感教育和班集體建設，需要在‘交集處下功夫?！币虼?，我嘗試著在班級管理制度中體現(xiàn)人性，在管理中融入情感教育。

1.制度治班，情感育人

我針對不同的錯誤，有不同的懲罰：要體現(xiàn)自主性，把對學生外在的約束漸漸化為內(nèi)在的需要;要體現(xiàn)教育性，不僅能夠讓學生自覺從中吸取經(jīng)驗教訓，并且能夠得到提升。我循循善誘那些未按時完成作業(yè)的孩子，讓學生自己意識到不按時完成作業(yè)的危害，自己制定處罰方法。這樣的方式讓學生樂于遵守規(guī)則。

2.巧妙引導，親力親為

在管理班級過程中，通過制度可以達到強化某種行為的目的。但是，對于小學生來說，逐漸形成良好的習慣和能力，班主任的巧妙引導更重要。例如“物品擺放整齊”這一習慣，我嘗試引導孩子們進行“挑戰(zhàn)一分鐘”的游戲，請孩子們在一分鐘之內(nèi)把課桌上的物品擺放整齊。反復進行這樣的游戲，再漸漸縮短時間，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在進步。作為孩子們生命中的“重要他人”的班主任，在建設情感性班集體的過程中，不僅僅需要制度、評比，更需要我們用情去打動，用手去手把手地教。

四、情感體驗，活動動情

朱小蔓先生提出了“主體體驗式德育”的主張。在她的理念中，對體驗活動非常重視，因為它可以使道德教育真正對個體產(chǎn)生影響，并且逐步內(nèi)化為心性品質(zhì)。在實踐中，我注重設立與學生日常生活相關(guān)的場景，使學生感同身受，產(chǎn)生扣動心弦的作用。

1.多彩活動，潤澤童年

植樹節(jié)，他們在種植過程中學會了呵護，見證了種子破土而出的力量，感受到了生命的美好。端午節(jié)，我?guī)麄兞私饬曀?，現(xiàn)場編鴨蛋絡子。孩子們兩兩合作，共同傳承這一漸漸被人們遺忘的傳統(tǒng)習俗。中秋節(jié)，孩子們分享各式各樣的月餅、詩歌、傳說，班級里彌漫著濃濃的月餅味，孩子們更是沉浸在分享的快樂中……

2.特色活動，經(jīng)歷成長

公民教育實踐活動是我校的特色活動，雖是孩童，卻心系社會，希望為我們的環(huán)境、社會，乃至地球盡微薄之力。對他們來說，最困難也最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)莫過于走出校門，走出家門，走向陌生人，走向社會進行調(diào)查與采訪。

在一次次調(diào)查訪問、行動實踐中，孩子們關(guān)注的問題已經(jīng)不僅僅是自己個人的問題，不僅僅是班級小群體的問題，而是社會的問題、生態(tài)的問題。孩子們深深地感受到：美好社會的建設，依靠我們每一個人。而這樣的實踐也帶來了學生日常行為的變化，他們關(guān)心著班集體的成長，關(guān)心著學校的形象。這些變化都源于情感教育的不斷滲透。

在朱小蔓教授的情感性班集體的基本特征的指引下，我對情感性班集體建設有了初步的理解，但是我深知，情感教育與班集體建設是一個需要不斷改進、不斷創(chuàng)新的自我修養(yǎng)過程，所以，我將繼續(xù)追尋朱教授的情感教育之路。

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