葉枚舉

[摘要] 統(tǒng)編語文教材散文類課文占有很大的比重，從“借助想象，感受散文畫面之美;細(xì)讀品味，體會(huì)散文語言之美;誦讀涵泳，領(lǐng)略散文情感之美;習(xí)得寫法，體驗(yàn)散文表達(dá)之美”入手，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘散文類課文的閱讀價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中感受美、體驗(yàn)美和領(lǐng)悟美，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;散文類課文;閱讀價(jià)值;教學(xué)策略

散文是一種不講究韻律的散體文章，語言優(yōu)美，情感豐富，以抒情、記敘、論理等表達(dá)方式為主，主要特征是“形散神聚”。一些教師不能準(zhǔn)確把握散文文體特征和核心知識(shí)，導(dǎo)致課堂上無法精準(zhǔn)定位散文類課文的閱讀價(jià)值，致使美感未能彰顯。那么，在散文類課文教學(xué)中如何把握閱讀價(jià)值，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、借助想象，感受散文畫面之美

優(yōu)美的散文，意境雋永，具有豐富的審美價(jià)值。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助想象的翅膀，使散文畫面之美完全展現(xiàn)在學(xué)生面前。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》處處流淌著美的畫面：一進(jìn)公園的大門就聞到荷花的香味，走進(jìn)公園看到千姿百態(tài)的荷花，置身其中幻想自己也成了一朵荷花……作者是怎樣把這些畫面寫美的？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象鏈接生活情境，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，縮短與文本的距離。比如以“想荷花”為切入點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中找出優(yōu)美生動(dòng)的語句，讓學(xué)生“邊讀邊想象畫面”，想象看到的、聽到的或把自己當(dāng)作畫中人或景來想象。之后，同桌之間互相交流、分享。這樣，學(xué)生就可以開啟五官去看、去聽、去想。于是，學(xué)生就可能“看”到碧綠的荷葉，“看”到不同姿態(tài)的荷花，“聽”到小動(dòng)物們歌唱的聲音……如此，一個(gè)個(gè)抽象的文字就變成一幅幅鮮活的立體畫面。

二、細(xì)讀品味，體會(huì)散文語言之美

散文的語言具有樸素、自然、流暢、簡潔等特點(diǎn)，較其他文體情感更豐富、更細(xì)膩、更真摯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味散文語言之美。

比如六年級(jí)上冊(cè)《草原》，作者在第一自然段中用優(yōu)美的語言寫出了草原的迷人風(fēng)光，但很多學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)不多，對(duì)草原的美感受比較空洞。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味語言。首先，教師可以先讓學(xué)生找出描寫草原美的語句，如“那些小丘的線條是那么柔美……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這句話，讓學(xué)生說說哪里直接寫草原景色，哪里寫作者的感受。學(xué)生細(xì)讀文本后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第1句直接寫草原景色，第2句寫作者的感受。接著，讓學(xué)生細(xì)讀第1句，想一想從哪些詞語可以體會(huì)到草原景色的美。學(xué)生讀后，可能找到“柔美”“渲染”“翠色欲流”等詞語。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說這些詞語是什么意思。如“翠色欲流”的意思是翠綠的顏色好像就要流淌出來，教師追問為什么會(huì)流淌出來，而學(xué)生可能回答整個(gè)草原都是綠色的。于是，教師可以接著引導(dǎo)：在這樣的境界里，你最想做什么？通過充分的言語實(shí)踐，學(xué)生不僅懂得“既……又……”關(guān)聯(lián)詞語的作用，還感受到了草原的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》語言精妙、別致，富有詩意，其中第四自然段的語言更是獨(dú)具魅力，傳遞著豐富而細(xì)膩的情感。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解、品析語言，感受文章的語言美。首先，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，再從課文中找出優(yōu)美生動(dòng)的語句。如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”教師可以讓學(xué)生說說，從這句話中看到了什么樣的畫面？這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生能透過優(yōu)美的文字感悟到一幅動(dòng)態(tài)的、有聲音、有香氣的畫面。然后，教師讓學(xué)生討論具體是從哪些詞語感受到的，學(xué)生可能就會(huì)從“細(xì)細(xì)”“流水”等詞語中感受到畫面的美。這時(shí)，教師讓學(xué)生再細(xì)讀句子，他們就會(huì)帶著頭腦中的畫面美美地讀課文了。

三、誦讀涵泳，領(lǐng)略散文情感之美

散文，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，蘊(yùn)含著作者對(duì)自然、生活、生命等的體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀涵泳中感受作者表達(dá)的情感，達(dá)到文我相融、情我相同的境界，領(lǐng)略散文情感之美。

五年級(jí)上冊(cè)《搭石》處處流淌著美的畫面，蘊(yùn)藏著作者對(duì)美的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)第一自然段時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生帶著“什么是搭石及搭石的作用”這一任務(wù)來學(xué)習(xí)課文。然后，以探尋“表達(dá)美”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀“走搭石”部分，并采用合作朗讀的形式，讓學(xué)生在配合中體驗(yàn)走搭石“協(xié)調(diào)有序”的美。如“踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感”這句話，可以通過個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出美的畫面。隨著，在學(xué)習(xí)“擺搭石”“讓搭石”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自由閱讀、邊讀邊批注、小組讀、配樂讀等不同形式，讓學(xué)生在朗讀中親近文本語言。這樣，在多種形式朗讀中，學(xué)生就能感受到鄉(xiāng)親們淳樸、勤勞、善良的美好心靈。

類似地，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，同樣可以讓學(xué)生在“讀”中更近地觸摸作者獨(dú)特的“心”，從而引起情感共鳴。首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，說說課文從哪些方面描寫秋天的雨。然后，讓學(xué)生找出喜歡的語句，練習(xí)有感情地朗讀。如“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，可以先讓學(xué)生說說從中讀懂了什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)“飄哇飄哇”這個(gè)詞語，讓他們通過朗讀充分感受到炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。最后，讓學(xué)生在配樂朗讀中，再次親近文本語言，抒發(fā)對(duì)秋雨的喜愛。如此，學(xué)生不僅感受到美的語言、美的畫面，也體會(huì)到作者對(duì)秋天的雨的喜愛之情。

四、習(xí)得寫法，體驗(yàn)散文表達(dá)之美

散文往往“形散神聚”，行文看似閑庭信步，漫不經(jīng)心，實(shí)則是圍繞一個(gè)中心來寫的。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生以體悟文本表達(dá)之美為主線，習(xí)得寫作方法，體驗(yàn)散文表達(dá)之美。

如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，作者用簡潔明快、活潑風(fēng)趣的語言描寫了屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴這五幅迷人的風(fēng)景畫。那么，作者為什么能夠把鄉(xiāng)下人家描寫得如此美麗呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的表達(dá)奧妙了。首先，教師可以讓學(xué)生圍繞課題展開質(zhì)疑：“什么是鄉(xiāng)下人家？”“鄉(xiāng)下人家是什么樣的？”此時(shí)，學(xué)生提出的一系列問題大多停留在淺層思維，教師可以相機(jī)出示課文插圖，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家的風(fēng)光美，從而產(chǎn)生閱讀期待。然后，通過“問內(nèi)容”“問表達(dá)”“問作者”等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作深入思考：“鄉(xiāng)下人家有這么多美麗的景物，作者為什么只選取這五幅畫面來寫呢？”如此一來，學(xué)生通過想象，抓住關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)下人家的畫面美，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，也掌握了作者的表達(dá)方法，并試著寫自己喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，主要是回憶童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。作者為什么借桂花雨來表達(dá)思鄉(xiāng)之情呢？教師可以讓學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并圍繞“琦君爺爺為什么借助桂花雨表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念”展開教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受搖桂花和桂花雨的畫面美，從表層理解為什么要寫桂花，然后啟發(fā)學(xué)生品味搖花時(shí)的所思所想，體驗(yàn)“桂花雨”的感人場(chǎng)景。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法仿寫一種事物，表達(dá)自己的感情。這樣，學(xué)生就能在遷移運(yùn)用、審美創(chuàng)造的同時(shí)，深刻體會(huì)作者借物抒情、抒情寫意的表達(dá)之美。