葉建紅

【摘? ?要】教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)要揭開(kāi)它神秘的面紗，可通過(guò)誦讀詩(shī)句、想象畫(huà)面、補(bǔ)充信息、尋找聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感知詩(shī)人的情緒，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué);表達(dá)方式;想象

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味。然而，學(xué)生閱讀時(shí)往往只能 “意會(huì)”，無(wú)法說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)揭開(kāi)詩(shī)歌的面紗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》為例，文中三首詩(shī)合在一起才十幾行，卻飽含了詩(shī)人豐富的感情與想象。該如何教學(xué)呢？筆者對(duì)此做了一些探索。

一、誦讀詩(shī)句，悟韻律之妙

詩(shī)歌往往具有一定的節(jié)奏和韻律。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)韻，對(duì)詩(shī)歌的音樂(lè)之美有具體的認(rèn)知。

（一）尋韻字，感韻律

初讀詩(shī)歌后，學(xué)生初步感受其獨(dú)特的韻味。此時(shí)，教師要讓學(xué)生把這些感受轉(zhuǎn)化為探索、學(xué)習(xí)的成果。

1.同音成韻。這是學(xué)生比較熟悉的一種押韻方式。學(xué)習(xí)《短詩(shī)三首》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)：“這三首短詩(shī)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，其中還藏著秘密呢！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生注意到《繁星（一三一）》句末的“光”“香”“響”這三個(gè)字讀起來(lái)很有節(jié)奏感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌富有韻味的秘密——押韻，明白“光”“香”“響”的韻腳都是“ɑnɡ”，這就是同音成韻。

2.同字成韻。這是一種獨(dú)特的用韻方式，在《短詩(shī)三首》中也有所體現(xiàn)，它增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感。教學(xué)中，教師可以試著讓學(xué)生在獨(dú)自圈畫(huà)思考后進(jìn)行交流討論，從而發(fā)現(xiàn)隱含在韻律之中的秘妙：“同學(xué)們，你們注意到了嗎？《繁星（一五九）》中，句末的‘了‘里兩字各出現(xiàn)了兩次。這是為什么呢？這叫同字成韻。句末用同一個(gè)字，可以形成獨(dú)特的韻味。這種重復(fù)不單出現(xiàn)在句末，還會(huì)出現(xiàn)在句中。請(qǐng)同學(xué)們找找看?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)“哪一”“沒(méi)有”在《繁星（一三一）》中也重復(fù)出現(xiàn)，讓詩(shī)句讀起來(lái)更有韻律。

（二）看標(biāo)點(diǎn)，讀韻律

詩(shī)歌的韻律不僅體現(xiàn)在韻腳之中，其實(shí)連標(biāo)點(diǎn)也有一定的節(jié)律。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，除了同音、同字成韻，有時(shí)還會(huì)同語(yǔ)氣成韻！這首詩(shī)用三個(gè)問(wèn)句連續(xù)追問(wèn)，讀起來(lái)特別有詩(shī)韻。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀。”又如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《繁星（一五九）》這首詩(shī)中，“天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”一句用了分號(hào)，分號(hào)前后句式相同，字?jǐn)?shù)一樣，節(jié)奏一樣，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻味。

（三）探格式，品韻律

詩(shī)歌的格式之中也隱藏著韻律之美。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，《繁星（七一）》不僅在句式上做過(guò)處理，在排列上也有自己的特點(diǎn)。三個(gè)句式相同的短句，在排列時(shí)逐行縮進(jìn)。這樣的處理富有詩(shī)韻，仿佛鏡頭緩慢聚焦，讓畫(huà)面越來(lái)越近，讓詩(shī)情越來(lái)越濃。

二、想象畫(huà)面，現(xiàn)詩(shī)化之境

詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。借助畫(huà)面品味詩(shī)句，讓詩(shī)境展現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，感受到詩(shī)意之美。

（一）化意象為畫(huà)面

詩(shī)歌中往往有很多用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象，這類寓“意”之“象”就是意象。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，通過(guò)想象的方式，進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中：“讀著《繁星（七一）》，相信有一個(gè)詞你看了就很想圈出來(lái)。”學(xué)生圈出了“永不漫滅”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘永不漫滅的意思是永遠(yuǎn)不磨滅。透過(guò)這個(gè)詞，我們感受到了詩(shī)人濃烈的情感。那究竟是什么事讓詩(shī)人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記？你看，這些事都藏在‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上。請(qǐng)同學(xué)們跟隨詩(shī)人的回憶去讀讀這三句詩(shī)。想一想，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，又聞到了什么？”學(xué)生借由這三句詩(shī)中的意象，充分發(fā)揮想象，仿佛來(lái)到了月光照耀下的園子里，站在一棵巨大的紫藤蘿下，撲鼻而來(lái)的是紫藤蘿花淡淡的清香，眼前有一個(gè)小姑娘在母親的膝上嬉戲撒嬌，耳中聽(tīng)到母親的呢喃細(xì)語(yǔ)和孩子歡快的笑聲。

（二）引生活擴(kuò)畫(huà)面

教師可嘗試讓學(xué)生勾連自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)意象進(jìn)行擴(kuò)充。通過(guò)品悟仿說(shuō)，詩(shī)境在學(xué)生的腦海中就會(huì)越來(lái)越清晰。教師可以這樣引導(dǎo)：“是啊，月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上，這樣的畫(huà)面如此溫馨，如此熟悉，熟悉得讓你不禁以為那個(gè)孩子似乎就是你自己，你正坐在母親的膝上聽(tīng)她講故事。請(qǐng)你帶著這樣的感受去讀讀這首詩(shī)。”在學(xué)生朗讀體悟后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“詩(shī)人僅僅用‘月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上這三個(gè)事物，就讓我們浮現(xiàn)出那么美麗溫馨又熟悉的畫(huà)面。兒時(shí)與母親在一起的畫(huà)面又豈止這一幅！你能把你想到的畫(huà)面用這樣的方式說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生回憶往事，說(shuō)出了“美麗的公園、園中的綠道、母親的背上”等句子。

（三）由意境拓畫(huà)面

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，將感受到的意境用自己的話來(lái)描述，就能將詩(shī)人凝練含蓄的語(yǔ)言融化開(kāi)，感詩(shī)人之所感。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》時(shí)，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，詩(shī)歌是有畫(huà)面的。讀著這首詩(shī)，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面呢？”學(xué)生根據(jù)自己體會(huì)到的意境，展開(kāi)想象，仿佛看到一個(gè)女孩正對(duì)著大海訴說(shuō)真情，而大海回饋她的是波濤里的清響。與此同時(shí)，教師用課件出示有關(guān)女孩、波濤的圖畫(huà)，進(jìn)行小結(jié)：“我們看到的畫(huà)面，可以是詩(shī)歌描述的具體情景，也可以是我們根據(jù)詩(shī)歌想象到的、文字沒(méi)有直接描述的畫(huà)面?！?/p>

三、補(bǔ)充信息，解創(chuàng)作之密

詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式非?？简?yàn)學(xué)生的審美能力。教學(xué)中，教師要除去詩(shī)歌朦朧的外衣，幫助學(xué)生品悟詩(shī)人的匠心，感受優(yōu)美的意境。

（一）補(bǔ)充原著信息，解開(kāi)疑惑

教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)單，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處。有些疑惑看起來(lái)似乎對(duì)理解詩(shī)歌沒(méi)有作用，其實(shí)對(duì)讀懂詩(shī)意有很大的幫助。《短詩(shī)三首》一課中，學(xué)生對(duì)詩(shī)題存有疑惑。因此，可聚焦此處疑惑，適時(shí)補(bǔ)充資料，為之后的感悟詩(shī)意做好鋪墊。“面對(duì)冰心的這三首短詩(shī)，首先讓你打問(wèn)號(hào)的應(yīng)該是它們的題目吧！這些題目看起來(lái)都差不多，區(qū)別就在于括號(hào)內(nèi)的數(shù)字。為什么這么寫(xiě)呢？這就需要我們學(xué)會(huì)查資料。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這些資料，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生閱讀資料，知道《繁星》是冰心的第一部詩(shī)集，收錄了164首小詩(shī)。用冰心自己的話說(shuō)，就是將一些“零散的思想”收集在一個(gè)集子里?？偟膩?lái)說(shuō)，它們大致包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌;二是對(duì)大自然的崇拜和歌頌;三是對(duì)人生的思考和感悟。學(xué)生進(jìn)而明白，原來(lái)《繁星》是所有短詩(shī)的題目，后面的數(shù)字代表詩(shī)的序號(hào)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那為什么要把詩(shī)取名為《繁星》呢？”學(xué)生馬上會(huì)意，這意味著書(shū)中的小詩(shī)就像天空中的繁星一般，雖然零散，卻各有各的光芒。

（二）補(bǔ)充其他作品，加深理解

合理補(bǔ)充作者的相關(guān)作品，能幫助學(xué)生深入解讀文本。比如，學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時(shí)，教師拋出問(wèn)題，相機(jī)導(dǎo)入背景資料：“詩(shī)人為什么要提起往事？詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人什么情感？我們先來(lái)看一段資料?！?/p>

提到童年，總使人有些向往，不論童年生活是快樂(lè)，是悲哀，人們總覺(jué)得都是生命中最深刻的一段;有許多印象，許多習(xí)慣，深固地刻畫(huà)在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生。

……

說(shuō)到童年，我常常感謝我的好父母，他們養(yǎng)成我一種恬淡，“返乎自然”的習(xí)慣，他們給我一個(gè)快樂(lè)清潔的環(huán)境，因此，在任何環(huán)境里都能自足，知足。

——選自冰心《我的童年》

教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段資料有什么想法。學(xué)生通過(guò)冰心的自述，感受到她對(duì)父母的感激之情，自然明白為何冰心說(shuō)“這些事是永不漫滅的回憶”。

（三）補(bǔ)充作者生平，喚起感悟

了解詩(shī)人的境遇，有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》時(shí)，教師可相機(jī)展示冰心的生平。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，鳥(niǎo)兒在風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)想到的是自己的巢，冰心遇到人生困境的時(shí)候想到的是什么？”學(xué)生回答“母親的懷抱”。他們借助資料，明白從“鳥(niǎo)兒”到“我”，從“巢里”到“懷里”，不一樣的“風(fēng)雨”，一樣的依戀。詩(shī)人對(duì)母親的依戀，如鳥(niǎo)兒對(duì)自己的巢一般。學(xué)生帶著這樣的感悟，重新閱讀詩(shī)句。

四、尋找聯(lián)系，引共鳴之音

詩(shī)歌是詩(shī)人主觀情意的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生想詩(shī)人所想，思詩(shī)人所思，念詩(shī)人所念。

（一）尋不同意象之間的聯(lián)系

當(dāng)看起來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的意象出現(xiàn)在一起，讓人捉摸不透的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的相通之處。在比較品讀中，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)意。比如，教師問(wèn)學(xué)生《繁星（一三一）》提到哪幾種事物。學(xué)生回答“星星、光、花、香、思潮、大?！?。教師請(qǐng)學(xué)生觀察這些事物，找找它們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)星與光、花與香、思潮與大海，兩兩一組。教師追問(wèn)為什么要讓它們兩兩一組。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組中的兩個(gè)事物都密不可分，從而讀懂詩(shī)人為什么寫(xiě)的是大海，卻要將“星與光、花與香”一起帶入詩(shī)中。他們明白詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句展示了自己的思想活動(dòng)與大海的關(guān)系，這關(guān)系就像星與光、花與香那么密切。之后，教師可告訴學(xué)生冰心的父親是一名海軍軍官。冰心的童年與大海分不開(kāi)，在與大海的朝夕相處中，她的很多想法都受到大海的影響。

（二）尋生活與詩(shī)歌之間的聯(lián)系

聯(lián)系生活，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。比如，學(xué)習(xí)《繁星（一五九）》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這首短詩(shī)中出現(xiàn)了兩個(gè)‘風(fēng)雨。你能通過(guò)聯(lián)系生活、想象畫(huà)面來(lái)理解嗎？”對(duì)于第一個(gè)“風(fēng)雨”，學(xué)生想到了狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……對(duì)于第二個(gè)“風(fēng)雨”，學(xué)生想到了比賽失敗、考試考砸、生病……教師小結(jié)，讓學(xué)生明了第一個(gè)“風(fēng)雨”指的是自然界的風(fēng)雨，第二個(gè)“風(fēng)雨”指的是人生道路中的磨難、挫折。聯(lián)系生活，學(xué)生自然能讀懂詩(shī)歌類比表達(dá)的意思。

綜上，詩(shī)歌教學(xué)要化虛為實(shí)，讓學(xué)生不再只是籠統(tǒng)地感知，而能深入文本，真正尋找到隱含在詩(shī)句之中的韻律之美、意境之美、含蓄之美。

（浙江省杭州市行知小學(xué)? ?310012）