鄧福招 鄧建軍

寫(xiě)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好的寫(xiě)作素養(yǎng)對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，都有著非常深遠(yuǎn)的意義。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們要做好寫(xiě)作教學(xué)工作，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力切實(shí)得到提高。在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的方法對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高非常有效，能讓學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力得到顯著提升。下面，筆者結(jié)合自身的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以讀促寫(xiě)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討，發(fā)表幾點(diǎn)個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)與看法，供同仁參考。

一、從閱讀中積累好詞佳句，豐富寫(xiě)作素材

認(rèn)真翻閱學(xué)生作文，經(jīng)?？梢钥吹搅魉~一般的內(nèi)容，語(yǔ)言平淡，很難閱讀下去。雖然學(xué)生寫(xiě)得很差，但作為語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的年齡尚小，閱歷尚淺，閱讀量也不夠，所以沒(méi)有豐富的詞匯量是正常的。我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓他們從閱讀中積累好詞佳句，并結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用到作文中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)會(huì)接觸到這樣一句話：“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”。一朵花，一只鳥(niǎo)，都能牽動(dòng)我們的感情。一名學(xué)生感覺(jué)這句話富有哲理，便將其摘錄到了本子上。在隨后的寫(xiě)作活動(dòng)中，面對(duì)“尋找生活中的美”這一主題，這名學(xué)生便這樣寫(xiě)道：“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情，我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢钥吹胶芏嗖黄鹧鄣氖挛?，有的時(shí)候是一朵開(kāi)在路邊的野花，有的時(shí)候是一只在天空中飛翔的小鳥(niǎo)，它們都會(huì)深深地牽動(dòng)我們的情感。比如看到野花，我們能感受到綻放的快樂(lè);看到天上翱翔的小鳥(niǎo)，我們能感受到肆意飛翔的愉悅。因此，我們應(yīng)當(dāng)靜下心觀察日常生活中所見(jiàn)到的每一件小事物，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美好……”“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這句古詩(shī)的巧妙引入，讓作文有了質(zhì)的提升與飛躍，這便是教師在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并從閱讀中積累好詞佳句，進(jìn)而顯著提升寫(xiě)作能力的體現(xiàn)。

二、從閱讀中學(xué)習(xí)謀篇布局的方法，讓作文結(jié)構(gòu)更加合理

翻閱小學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種情況——學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)謀篇布局，通常想到什么寫(xiě)什么，很難將想要寫(xiě)的內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力怎么能提高呢？因此，筆者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不僅閱讀教材中的文章，還廣泛地閱讀課外書(shū)籍，并在閱讀過(guò)程中掌握不同文章謀篇布局的方法，并將這些方法巧妙地運(yùn)用到自己的作文中，從而理清寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作框架。

如散文《桂花雨》開(kāi)門見(jiàn)山地寫(xiě)道：“中秋節(jié)前后就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)”，然后從不同方面對(duì)故鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，最后畫(huà)龍點(diǎn)睛：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)，和那陣陣的桂花雨”。運(yùn)用總—分—總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，前后呼應(yīng)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。一名學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)便有意識(shí)地運(yùn)用了總—分—總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。例如，以“我的媽媽”為題作文時(shí)，該生開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)明了“我愛(ài)我的媽媽，她是這個(gè)世界上我最愛(ài)的人”，然后從不同方面描寫(xiě)了日常生活中媽媽給予自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，結(jié)尾深情呼喚道：“媽媽，你是這個(gè)世界上我最愛(ài)的人。有你，是我最大的幸福！”如此，一篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言通順的作文就完成了。運(yùn)用總—分—總結(jié)構(gòu)行文，文章就不再是散亂的、散漫的，結(jié)構(gòu)會(huì)更加合理，讀了首段和尾段便能知道作者的表達(dá)意圖，而且也便于作者按照框架填充素材，方便行文。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是高效且實(shí)用的寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握謀篇布局的方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架，也是提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。

三、通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，豐富內(nèi)涵

小學(xué)生年齡小，閱歷少，閱讀量也有限，寫(xiě)作素材自然匱乏，因此寫(xiě)作時(shí)容易落入俗套，運(yùn)用那些常見(jiàn)的、已經(jīng)爛俗的寫(xiě)作素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章缺少新意，文章質(zhì)量不高。針對(duì)這一情況，教師不能一味傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧與方法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加他們的閱讀量，在大量的課內(nèi)、課外閱讀中開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)，這樣學(xué)生才能積累豐富的寫(xiě)作素材，才能有米下鍋，寫(xiě)出內(nèi)涵豐厚、有意蘊(yùn)的作文。

例如，在以“路”為題作文時(shí)，很多學(xué)生選擇寫(xiě)家門前的小路、學(xué)校門前的小路等，但一名學(xué)生參考《圓明園的毀滅》，寫(xiě)中國(guó)的復(fù)興之路，他在文中這樣寫(xiě)道：“圓明園本來(lái)是一座舉世聞名的皇家園林，它有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的鄉(xiāng)山村野?？墒蔷褪沁@樣一座宏偉而珍貴的歷史博物館、藝術(shù)館卻被英法聯(lián)軍毀壞了。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，老師告訴我們，那個(gè)時(shí)候我們中國(guó)各個(gè)方面都比較落后，面對(duì)外來(lái)侵略者沒(méi)有能力反抗。但是現(xiàn)在不一樣了，中國(guó)又重新變得強(qiáng)大了，它一直在努力復(fù)興、變強(qiáng)。我們學(xué)生也應(yīng)當(dāng)牢記歷史教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量……”這位同學(xué)棄實(shí)寫(xiě)虛，對(duì)“路”這一主題進(jìn)行了延伸，文章立意相較其他同學(xué)無(wú)疑是新穎的，具有豐厚的文化內(nèi)涵。這便是教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富認(rèn)知，開(kāi)闊視野，進(jìn)而顯著提升寫(xiě)作能力的意義與作用所在。

總而言之，寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，也不是簡(jiǎn)單的幾次寫(xiě)作訓(xùn)練就等實(shí)現(xiàn)的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。作為教師，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中一定要認(rèn)真分析學(xué)情和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不斷摸索和創(chuàng)新，尋找能顯著提升寫(xiě)作教學(xué)效率的方式和方法，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而愛(ài)上寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。