劉美琪

【摘? 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識、教學(xué)策略和課堂實踐應(yīng)用三個方面，介紹了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)勢與必要性，并提出教師應(yīng)該意識到思維品質(zhì)的探究在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的重要性，明確提高學(xué)生思維品質(zhì)的意義，探究有效的方法和策略，并應(yīng)用到繪本教學(xué)中，形成有效教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0126-02

【Abstract】This article introduces the advantages and necessity of cultivating and improving students' thinking quality in the teaching of picture books from the three aspects of cultivating students' awareness of thinking quality， teaching strategies and classroom practice applications， and proposes that teachers should be aware of the exploration of thinking quality The importance in the teaching of English picture books in elementary schools， to clarify the significance of improving students thinking quality， to explore effective methods and strategies， and to apply them to picture book teaching， to explore effective teaching models， so as to realize the language ability and cultural awareness of the core literacy of students in English subjects ， Comprehensive development of thinking quality and learning ability.

【Keywords】Picture book teaching; Thinking quality; Core literacy

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在小學(xué)英語的課程定位和宗旨方面發(fā)生了重大改變，小學(xué)英語將不再把學(xué)科作為主要課程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科育人為主要課程，將思維品質(zhì)列為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維品質(zhì)的發(fā)展將對學(xué)生的核心思維、解決問題的能力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到重要作用。本文以《新課標》的要求為前提，結(jié)合現(xiàn)下小學(xué)英語繪本教學(xué)課堂現(xiàn)狀，對促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯性、批判性、和創(chuàng)新性的思維能力，并通過思維品質(zhì)的提升更深刻地理解繪本故事的主題意義進行研究和探討。

一、思維品質(zhì)的定義及重要性

教育的最終目的是使每一個人的潛能得到充分發(fā)揮，使每一個學(xué)生能夠成為更好的自己。課程的功能也絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)注意發(fā)掘教材中的道德因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會如何做人，養(yǎng)成健康向上的品格。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。它作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，應(yīng)被教師重視起來。并在繪本教學(xué)中，教師不應(yīng)只帶學(xué)生讀懂故事，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事，更要從故事的內(nèi)容和整體中挖掘教育意義。思維品質(zhì)的提升有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率，以及形成跨文化意識，因此，在英語故事教學(xué)中促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展勢在必行！

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

在英語繪本教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文本，獲取信息、分析評價、體會情感、總結(jié)道理和意義的過程，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性、和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)做哪些方面的努力去引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？小學(xué)階段的學(xué)生對新的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，他們非?？粗刈约涸谌航煌兴l(fā)揮的地位和作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計活動型、任務(wù)型的課堂教學(xué)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生更好地理解故事主題呈現(xiàn)的教育意義。因此，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。

2.確保教學(xué)設(shè)計情景化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，塑造學(xué)生品格，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

三、在繪本教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法

繪本最重要的是感知和猜測故事的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)果，體會人物情感，思考教育意義。因此，思維品質(zhì)的發(fā)散與發(fā)展的前提是要讀懂故事，在故事精彩情節(jié)能夠發(fā)散思維想問題，并能猜測故事，了解故事大意，而后進行升華，并能聯(lián)系自身生活實際闡述感想。因此，教師應(yīng)從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三方面來培養(yǎng)學(xué)生故事學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)：

（一）關(guān)于學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接、概括的反映。

1.觀察——教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文本，獲取主要信息，仔細觀察封面，能夠找出故事發(fā)生的要素：When， where， who， what， why， 也可根據(jù)封面猜測故事主題或大致內(nèi)容。

2.推理——教師規(guī)定目標任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去了解故事，教師在聽、讀、看等活動上做一定的指導(dǎo)，并留給學(xué)生必要的時間和空間去仔細聽故事、看圖片和文本、猜測情節(jié)發(fā)展。教師也可設(shè)置有層次性的問題，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀故事，使學(xué)生在思考和想象中學(xué)習(xí)故事，這使故事課變成學(xué)生帶著教師的問題去完成故事，而不是機械地跟隨著教師的灌輸被動地接受故事信息。

3.歸納——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲得的信息推理故事情節(jié)和發(fā)展，在掌握故事大意后進行故事的描述或復(fù)述，歸納總結(jié)故事道理。

（二）關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維。質(zhì)疑與求證——學(xué)生在進行故事關(guān)鍵情節(jié)的理解時，應(yīng)有對故事發(fā)展的思考，并提出帶有自己意識的批判性問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生思考為什么會這樣？

（三）關(guān)于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，一個人用于表達自己觀點和想法的語言不是直接來自教科書或是教師的，他是按照語言的規(guī)則，根據(jù)信息表達的需要，臨時組合語音、詞語。這就是一種創(chuàng)新?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，促進他們語言水平的提高，同時也促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。過多的背記、模仿，反而會妨礙學(xué)生的語言自信，也抑制創(chuàng)新思維的發(fā)展。在一堂繪本故事課的末尾，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握故事大意，并向他人講述故事，那么對于結(jié)局很圓滿的故事，教師可設(shè)一些開放性問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己實際進行自由表達。對于故事結(jié)局有一定懸念或疑問故事，學(xué)生可通過續(xù)寫、創(chuàng)編、故事跳脫等方式，完成帶有創(chuàng)新性思維的post story活動。因此，針對繪本課對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，包括以下三個方面：

1.邏輯性思維培養(yǎng)——主要形式（圖片環(huán)游、思維導(dǎo)圖、層次性問題、故事復(fù)述）。

2.批判性思維培養(yǎng)——主要形式（發(fā)散性問題，如what…？how…？why…？）。

3.創(chuàng)新性思維培養(yǎng)——主要形式（開放性問題，如if … what will you do？小組表演故事、續(xù)寫、創(chuàng)編、聯(lián)系自身生活實際總結(jié)教育意義）。

總之，作為小學(xué)英語主要課型之一，繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式和途徑。教師應(yīng)充分利用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維性、批判性、創(chuàng)新性思維的品質(zhì)發(fā)展，在實踐中不斷探索和改進培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高其英語核心素養(yǎng)的方法！

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）