劉晉斐

摘 ?要：目的 ?探究PBL教學法在檢驗科實習帶教中的應用情況。方法 ?回顧保山市人民醫(yī)院期間2017年7月～2018年7月檢驗科的80例實習生，按照帶教方法分組，均分為對照組與研究組，每組40例，實施常規(guī)帶教的實習生作為對照組，實施PBL教學法帶教的實習生作為研究組，對比檢驗科實習生考核成績以及對帶教的滿意情況。結(jié)果 ?兩組檢驗科實習生理論考核成績和實踐考核成績對比來看，研究組高，檢驗科實習生對帶教的滿意情況對比來看，研究組高（P<0.05）。結(jié)論 ?PBL教學法在檢驗科實習帶教中的應用對于學生檢驗學習質(zhì)量的提升效果顯著，有助于實習生綜合素質(zhì)的提升，建議臨床應用。

關鍵詞：檢驗科;實習帶教;PBL教學法;常規(guī)教學法

中圖分類號：G642.44 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-8011（2021）-1-0024-02

檢驗科是醫(yī)院診斷及治療中的重要科室，在實際檢驗工作開展過程中充分結(jié)合了臨床醫(yī)學以及現(xiàn)代實驗室技術，能夠有效提升臨床診斷以及治療質(zhì)量。實習帶教是實習生入院工作之前的重要過程，是學生從理論學習逐漸轉(zhuǎn)化到實踐工作的關鍵過程，實習生在這一階段需要充分做好理論知識的鞏固以及實踐技能的學習，確保實習生能夠掌握相關學習要求[1]。臨床研究中可供選擇的帶教方法比較多，但是在實際教學中的應用效果也有所不同，PBL教學法是目前臨床帶教中應用效果較好的教學方法。為此，我院在檢驗科實習帶教中就引入PBL教學法，并圍繞檢驗科實習生考核成績以及對帶教的滿意情況展開研究，詳情如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

回顧保山市人民醫(yī)院2017年7月～2018年7月檢驗科的80例實習生，按照帶教方法分組，均分為對照組與研究組，每組40例，實施常規(guī)帶教的實習生作為對照組，實施PBL教學法帶教的40例實習生作為研究組。對照組男實習生和女實習生分別為7例和33例，年齡處于20～25歲之間，平均（22.12±1.01）歲;大專學歷實習生10例，本科及以上學歷實習生30例。研究組男實習生和女實習生分別為8例和32例，年齡處于20～25歲之間，平均（22.32±1.11）歲;大專學歷實習生12例，本科及以上學歷實習生28例。兩組基本資料無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

對照組實習生學習中實施常規(guī)教學，由專業(yè)的檢驗科工作人員擔任教學，根據(jù)檢驗科工作內(nèi)容以及學生情況開展帶教。

研究組實習生學習中實施PBL教學法。①選擇專業(yè)且通過考核的檢驗室工作人員擔任帶教中的教師，在教學之前需要對整個教學過程做好規(guī)劃，根據(jù)教學要求設計相應的教學案例，提前做好教學中可能出現(xiàn)的提問準備。②根據(jù)實習生的實際情況進行小組劃分，同一小組的教學基礎相類似，以便于教學工作的針對性開展，每個小組2～4例實習生，根據(jù)各小組的實際情況布置教學中的任務，要求實習生能夠?qū)z驗科專業(yè)知識、技術原理以及項目開展意義進行充分保證，根據(jù)實習生的學習情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整。③每周定期組織實習生針對本周學習情況進行討論，通過病例分析的方式組織學生進行綜合分析，針對學生討論分析中出現(xiàn)的問題及時指出并糾正。④實習生實習接觸之前需要由專業(yè)的帶教教師組織實習生對自身學習情況進行考核，定期組織專題報告講座，確保檢驗科實習生綜合素質(zhì)的提升。⑤檢驗科帶教教師在實際教學中需要擺正自己的位置，扮演全新的角色，既要做好臨床教學的組織工作，積極參與到帶教工作中來，同時需要調(diào)整自身態(tài)度，與學生加強聯(lián)系，盡可能建立良好的師生關系。且在實際教學中需要根據(jù)學生的實際情況提出針對性較強的問題，且需要考慮學生對此類問題的興趣感，以確保實習生思維能力的提升。

1.3 ?觀察指標

對比檢驗科實習生考核成績以及對帶教的滿意情況：①統(tǒng)計兩組檢驗科實習生理論考核成績和實踐考核成績均值后對比。②分組調(diào)查檢驗科實習生對帶教的滿意情況，評分方式進行調(diào)查，評分為0～10分，9～10分為非常滿意，7～8分為基本滿意，6分以下為不滿意，滿意度=（非常滿意+基本滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 ?統(tǒng)計學分析

使用統(tǒng)計學軟件SPSS16.00進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗;計數(shù)資料以[n（%）]表示，比較采用χ2 檢驗。以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?檢驗科實習生考核成績結(jié)果對比

兩組檢驗科實習生理論考核成績和實踐考核成績對比來看，研究組高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 ?檢驗科實習生對帶教的滿意情況比較

檢驗科實習生對帶教的滿意情況對比來看，研究組高于對照組（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

PBL的創(chuàng)始人為美國神經(jīng)病學教授，該教學方法是在問題分析的基礎上進行實習帶教，是現(xiàn)在國際環(huán)境下最為流行的一種教學方式，其在實際臨床帶教中的應用充分重視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進，提升學生對問題挖掘和解決的能力，同時有助于實習生教師自身教育責任感和教學能力的提升[2]。此教學方式在臨床帶教中的初次應用便取得了非常顯著的優(yōu)勢，我國引入該教學之后，在各科室臨床教學中均顯示出了顯著優(yōu)勢，并得到了推廣。PBL為引導式教學，教師在實際教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇相適合的案例或者問題進行深入的交流和探討，鼓勵學生自主進行思考，利用各類信息平臺引導學生進行自主學習，通過分組教學的方式提升學生的團隊意識，促進學生臨床思維能力的提升，對于實習生后期臨床工作的開展有非常顯著的促進作用[3]。教師在實際教學中需要為學生設計好問題類型，以確保帶教工作的開展，在問題的引導下圍繞教學大綱開展教學工作，教學過程中充分考慮各組學生的實際情況、知識基礎情況為其制定相適合的教學方案，同時為學生預留好學習探索空間。實習生在實際學習過程中可以通過對各類問題的分析找尋答案[4]。帶教教師需要全面細致的對課本教學內(nèi)容進行梳理，盡可能將課本內(nèi)容與臨床工作進行充分的結(jié)合，吸引學生主動投入到教學工作之中，以促進實習生創(chuàng)造性思維的提升[5-6]。

本次研究中，兩組檢驗科實習生理論考核成績和實踐考核成績對比，研究組高（P<0.05）;檢驗科實習生對帶教的滿意情況對比來看，研究組高（P<0.05）?？梢?，實施PBL教學法進行教學的研究組檢驗科實習生的學習成績更好，對于檢驗科教學中理論成績的掌握更加扎實，各類實踐技術掌握更加嫻熟，且實習生對于教學工作的滿意程度更高。

綜上所述，PBL教學法在檢驗科實習帶教中的應用對于學生檢驗學習質(zhì)量的提升效果顯著，有助于實習生綜合素質(zhì)的提升，建議臨床應用。

參考文獻

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