岳洪武

【摘要】? ? 隨著信息化時代的到來，對社會的各個領(lǐng)域，以及人們的生活帶來了很大的便捷。教育領(lǐng)域也不例外，伴隨信息技術(shù)在路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的融入，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教育效率得到了很大的提高。但是，在信息化實踐教學(xué)中依然存在著許多的不足之處，需要不斷去進(jìn)行改革創(chuàng)新?；诖?，本文對信息化時代路橋?qū)I(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并針對其問題提出了幾點相關(guān)解決方案， 期望可以有效促進(jìn)路橋?qū)I(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化時代? ? 路橋?qū)I(yè)? ? 教學(xué)改革

引言：

培養(yǎng)專業(yè)人才，是高校的職責(zé)所在。在信息化背景下，頂尖專業(yè)信息技術(shù)的基礎(chǔ)教育設(shè)施得到進(jìn)一步補充，越來越多的高等專業(yè)院校正在建設(shè)多媒體教室和平臺。根據(jù)院校的教育需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。然而，由于信息化教育的不合理設(shè)計以及信息化設(shè)施與課程的融合度差等不良因素，導(dǎo)致教育質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對路橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行研究勢在必行[1]。

一、當(dāng)前信息化教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了教學(xué)改革工作的推進(jìn)

目前，高職院校的教學(xué)方法主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。信息時代的到來對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大影響，許多高職院校對建立面向信息的在線課程越來越感興趣。但是，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想為推廣和應(yīng)用基于信息的教學(xué)方法具有很大的障礙。一些高職學(xué)校嘗試在公共課程中使用基于信息的在線教育，但在教學(xué)過程中，由于師生之間的互動不足，效果并不理想，專業(yè)課程中基于信息的教學(xué)也存在相同的問題[2]。

1.2對于信息化教學(xué)缺乏深入的研究

近年來，我國許多高職院校都根據(jù)其教育需求創(chuàng)建了MOOC平臺。 MOOC主要通過在線教學(xué)的形式進(jìn)行，并且獲得了教育部的高度支持。在此平臺上能夠共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。但是，該平臺上高質(zhì)量課程的構(gòu)成存在很大差異，不同課程的服務(wù)對象和學(xué)習(xí)過程也存在很大差異。

開放式在線課程通過以學(xué)生為中心，并提高教育活動的合理性和組織性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，許多高職院校在構(gòu)建信息化課程過程中，通常忽略了自身特色，而是采用本科院校的課程構(gòu)建模式和方法。此外，高職院校的教學(xué)觀念存在一些弊端，無法將信息化與院校專業(yè)課程做到充分融合[3]。

1.3教育管理系統(tǒng)的整合阻礙了信息教育的發(fā)展

在以前的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容，方法和學(xué)分的改革不多，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)分和學(xué)科要求區(qū)別不大，教學(xué)方法主要是以集體面對面的方法為主。然而信息化教學(xué)的應(yīng)用，例如微型視頻，翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新的教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的障礙，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高等職業(yè)學(xué)校需要擺脫過去一成不變的教育管理體系，將在線理論學(xué)習(xí)與離線實踐相結(jié)合。另外，在教學(xué)管理體制改革過程中，有必要通過加大在線評估的力度來逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端。

二、信息化時代路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式的改革策略

2.1注重課前自學(xué)

在教授專業(yè)的路橋課程之前，教師需要要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便他們對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步理解和掌握，這對以后進(jìn)行課堂教學(xué)具有很大幫助。在此期間，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)期間充分利用基于信息化的教學(xué)工具，例如視頻和音頻文件等。教師還應(yīng)通過課程指導(dǎo)或者是布置任務(wù)的方法，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)課程有關(guān)的信息和材料的采集。其次，加強微信和QQ等移動平臺的應(yīng)用，突出信息化的特色。上課前，老師可以在適當(dāng)?shù)钠脚_上發(fā)布學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以在獲得作業(yè)后查看學(xué)習(xí)材料。學(xué)生還可以使用上述教育平臺來組織研討會，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和其他活動。這樣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)高職學(xué)校道路與橋梁專業(yè)學(xué)習(xí)計劃的性質(zhì)，教師可以將特定的專業(yè)工程案例分散到相關(guān)教育活動中，例如基礎(chǔ)加固方法和灌注樁的施工技術(shù)。教師要求學(xué)生在上課前了解鉆孔樁建造過程的原理或經(jīng)常在施工中出現(xiàn)的質(zhì)量問題，并且學(xué)生可以在上課前參考相關(guān)材料以加深對課程內(nèi)容的理解[4]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐技能

利用“備課中心”之類的平臺，路橋?qū)I(yè)教師可以對多名學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)有一個事先的了解，在以后進(jìn)行教育活動時，可以更好地明確教學(xué)目的。由于路橋?qū)I(yè)是典型的工程專業(yè)，因此學(xué)生不僅需要具有全面的理論框架，而且還應(yīng)具有較強的學(xué)習(xí)和實踐技能。在此課程中，教師可以使用虛擬仿真軟件進(jìn)行課堂模擬培訓(xùn)，并結(jié)合道路和橋梁項目的實際地質(zhì)，氣候和荷載條件，以適當(dāng)?shù)臅r間間隔調(diào)整其參數(shù)。最后，利用軟件獲得的數(shù)據(jù)和波形圖，對學(xué)生的訓(xùn)練成果做出糾正。例如，在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“ RSM低應(yīng)變分析程序”來校正相關(guān)參數(shù)，還應(yīng)要求學(xué)生更深入地研究波形，為后期進(jìn)行綜合評價打好基礎(chǔ)[5]。

2.3注重課后提升

在課后提升階段，教師需要要求學(xué)生增強對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，充分利用信息化工具全面開展學(xué)生的知識范圍，并深化他們對路橋?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識。一方面，學(xué)生使用信息化平臺對路橋?qū)I(yè)的人、事、物，做到充分了解，尤其是加強與教師，專家， 施工現(xiàn)場管理人員和行業(yè)施工人員交流，并向有經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和范圍[6]。

2.4創(chuàng)新教學(xué)手段與形式

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，路橋?qū)I(yè)的學(xué)生主要在課堂上獲得專業(yè)的理論知識，因此接受這種教學(xué)方式的學(xué)生缺乏實踐技能，對路橋?qū)I(yè)的理解并不深入。同時，傳統(tǒng)的課堂氣氛過于枯燥，老師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一點上，可以利用信息化的教學(xué)模式，使用諸如互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端之類的媒體來實現(xiàn)師生之間專業(yè)知識和實踐技能的傳授。一方面，借助信息平臺，教師可以充分整合教科書，視頻，音頻，圖像和教程等教育資源，為學(xué)生構(gòu)建一個程度較高的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，將過去不太關(guān)注的教學(xué)，學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，績效和評估的各個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。 另一方面，利用信息化工具和平臺，可以將理論和實踐聯(lián)系起來。在傳統(tǒng)的教育活動中，由于路橋?qū)I(yè)課程的內(nèi)容相對抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解教育的內(nèi)容，一度出現(xiàn)了教師指導(dǎo)困難，學(xué)生難以實踐等問題。在極少的實踐操作中，容易遇到操作錯誤或儀器使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段，有必要加強對信息化教育工具的應(yīng)用，有效地將路橋?qū)I(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，同時將教育目標(biāo)與企業(yè)實際需求結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造模擬操作和培訓(xùn)機(jī)會。此外，借助信息平臺，有必要不斷創(chuàng)新評估方法，以管理和動態(tài)監(jiān)控每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，從多維度、多方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷豐富評價指標(biāo)[7]。

2.5改革考核評價方法

以往高職院校的學(xué)生考核評價工作主要以書面考試為主，過于注重學(xué)生的成績，無法精確評在傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價中，主要以筆試為基礎(chǔ)，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識習(xí)得和實踐能力。因此，我們必須擺脫這些單方面的評估方法，使用信息化工具來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要求教師通過采用階段性的考核評價方式，把階段性考核和任務(wù)性考核相結(jié)合。將學(xué)生分為3至5人的小組，為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)平臺，模擬工具，練習(xí)條件等，以學(xué)生最終的實踐成果作為考核依據(jù)[5]。

2.6融入信息化元素

1.創(chuàng)建開放性教學(xué)資源

創(chuàng)建開放性教學(xué)資源，就是利用現(xiàn)代資源優(yōu)勢、發(fā)揮師生的協(xié)同作用，創(chuàng)建傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上的教學(xué)資源體系，建成基于課程知識結(jié)構(gòu)的多模態(tài)集約化教學(xué)資源，為教學(xué)的多向互動奠定資源基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

通過信息技術(shù)與課程的整合，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)支持條件，促進(jìn)協(xié)同式、研究性學(xué)習(xí)的深入開展，實現(xiàn)既能凸顯教師主導(dǎo)地位又能發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.7引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

堅持教學(xué)并重、教學(xué)合一。在課堂上，教師的話語權(quán)開始轉(zhuǎn)向師生共享，教師成為“平等中的首席”，課堂不再是““一言堂”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過小組討論共同解決所遇到的問題，教師給予及時幫助和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生知識實現(xiàn)內(nèi)化。

構(gòu)建生動有趣的情景化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響比較大，在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，有針對性地為學(xué)生營造教學(xué)情境，創(chuàng)造具有激勵性的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，在信息化的背景下，信息化教學(xué)理念以及教學(xué)方法在高職院校的應(yīng)用，特別是在路橋?qū)I(yè)教學(xué)中，對提升教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要意義。借助信息技術(shù)，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，有針對性地錄制微型視頻，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地確保信息技術(shù)在路橋?qū)I(yè)教育中的實用性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王茜.信息化教學(xué)模式在路橋?qū)I(yè)中的教學(xué)改革[J].速讀（上旬）， 2019（07）：187.

[2]奚達(dá)源.探析高職路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革[J].科教文匯， 2020（17）：117-118.

[3]湯邦彥.慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)時空， 2015（06）：53-55.

[4]劉玉梅.路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革的研究[J].房地產(chǎn)導(dǎo)刊， 2019（035）：90.

[5]譚新宇.路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式改革分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計， 2019，（第30期）.

[6]宋揚.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37，247（6）：142-144.

[7]王翔.關(guān)于高職路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革的研究[J].才智， 2018（27）：67.

[8]譚新宇.路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式改革分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2019，（第30期）.