【摘要】“合作學(xué)習(xí)法”歷來是深受教育者們重視的課堂學(xué)習(xí)法，但在其實際運用中暴露出的問題也相當多，該法之所以實施效果不佳，源于其深受應(yīng)試教育體制、學(xué)校辦學(xué)體制、教師傳統(tǒng)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。為此，我們可以從構(gòu)建問題化體系，理解自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，確定合作互助小組，建立合理的評價機制等方面入手，來提升“合作學(xué)習(xí)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）11-139-03

【本文著錄格式】劉春霞.論“合作學(xué)習(xí)法”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2021，06（11）：139-141.

一、“合作學(xué)習(xí)法”在應(yīng)用中顯現(xiàn)的問題

（一）合作小組的組建不合理

“合作學(xué)習(xí)法”在運用時需慎重考慮的首要任務(wù)就是小組的組建。單位小組的分配方式一般是按照區(qū)域劃分。單位小組成員較多時，通常按“田”或“井”字形分為四大組或者九大組。人員過多容易造成學(xué)生渾水摸魚，在討論時間借機打鬧的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上不但沒有做到合作學(xué)習(xí)，反而因為吵鬧浪費了教師安排的討論時間。但當單位小組的成員人數(shù)過少時，可能會出現(xiàn)幾個沉默寡言的或者對學(xué)習(xí)熱情度不高的同學(xué)分配在同一組的情況。而在這樣的小組中，小組成員無法起到互相帶動的作用，整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會隨之走向低迷。

小組的學(xué)習(xí)人數(shù)三到六人為宜，但部分教師在分配時過于隨意，只是簡單地按照區(qū)域劃分小組，不曾考慮到學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格等因素，違背了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，使得小組與小組間的競爭力不在同一水平線上。由于小組競爭的公平性未能得到有效保障，部分學(xué)生的積極性受到了打擊。

（二）小組合作的規(guī)則不明確

教師在應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)法”時，單純地認為按照以“教師提問-學(xué)生討論-教師評價”的模式進行組織即可，卻忽略了學(xué)生是一個“動”的主體?！昂献鲗W(xué)習(xí)法”作為一種教學(xué)方式，其應(yīng)用應(yīng)該是以一種動態(tài)的螺旋式的狀態(tài)前進的。在前、中、后期的不同階段，形式與內(nèi)容、傾聽與表達的重心不同，規(guī)則也不應(yīng)相同，需要細化。而多數(shù)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，沒有制定規(guī)則，又或是流于形式；在學(xué)生討論時，沒有巡查指導(dǎo)，去與學(xué)生進行深度對話，沒有抓住激發(fā)學(xué)生表達欲、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高小組內(nèi)驅(qū)力的機會。在放任學(xué)生討論后，教師根據(jù)小組答案給出評價，雖然表面上達到了將課堂交給學(xué)生的目的，但實際上取得的成效并不大。

（三）合作學(xué)習(xí)的話題隨意

第一，日常教學(xué)時選用話題比較隨意，無法為學(xué)生提供足夠的討論空間，讓學(xué)生盡情地表達自己的想法。

第二，重點話題沒有得到深入討論。對于一些需要深入探究的知識點，有的教師只是出于調(diào)動課堂氛圍的目的，隨意拋給學(xué)生探討，接著又以傳統(tǒng)授課方式講授問題的答案以及其中的知識點。這顯然無法喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，更不能引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識點，掌握解決問題的方法。

第三，概括知識點的話題老套。有些教師習(xí)慣使用固定的話題，卻不考慮其是否符合現(xiàn)在學(xué)生的認知，學(xué)生們無法理解，整個課堂便失去了生機。

第四，選用的話題不恰當。有些年輕教師為了引起學(xué)生的注意，選用游戲、影視劇、娛樂明星等素材來安排小組合作學(xué)習(xí)的討論話題。這種話題雖然可以調(diào)動學(xué)生的積極性，但由于過于新穎，容易讓學(xué)生展開不必要的討論，脫離原本設(shè)定的問題范圍，導(dǎo)致課堂秩序混亂，課堂效率低下，不利于學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

（四）小組合作評價體系過于單薄

首先，教師的評價方式還是傾向于個體評價。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師還是習(xí)慣用對個體的評價方式來評價小組合作學(xué)習(xí)的成果，僅僅就某一學(xué)生代表的回答進行評價，并將集體成果歸功于這一同學(xué)，而忽視了小組里的其他成員。

其次，教師的評價重結(jié)果而輕過程。在這種評價下，學(xué)生無法及時解決在研究和討論的過程中出現(xiàn)的問題，也無法深入思考與自己相左的觀點，更不能博采眾家之長修正自己的認知，這使得小組合作學(xué)習(xí)的效率低下。

最后，教師的評價方式單一，沒有開展小組成員自評、小組成員之間互評，或者小組與小組之間互評等環(huán)節(jié)，僅由教師作為小組討論結(jié)果的評判者。評價體系過于單薄、不夠完善，難以調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

二、“合作學(xué)習(xí)法”應(yīng)用效果不佳的原因

（一）應(yīng)試教育限制“合作學(xué)習(xí)法”

中考、高考的主要評價標準是考試成績，決定學(xué)生命運的重要因素仍是分數(shù)，應(yīng)試教育的影響依然存在。在唯“分數(shù)論”的評價模式下，學(xué)校最關(guān)心的還是如何快速地提高學(xué)生的分數(shù)。這種情況使得各方對學(xué)習(xí)的理解產(chǎn)生了偏差，忽視了對學(xué)生人格的塑造和能力的培養(yǎng)，對能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的“合作學(xué)習(xí)法”也視而不見。

（二）學(xué)校體制影響“合作學(xué)習(xí)法”應(yīng)用

第一，“合作學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用受學(xué)校評價機制的影響。為響應(yīng)新課改的號召，學(xué)校也積極倡導(dǎo)師生合作。但實際上，學(xué)生的分數(shù)、班級的排名仍然是考核教師和評價學(xué)生的重要指標。在目前合作學(xué)習(xí)文化還不成熟的情況下，教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，輕方法而重知識，輕理解而重背誦。

第二，“合作學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用程度受學(xué)校管理的影響。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師實際的教學(xué)任務(wù)十分緊湊，沒有充足的時間來進行合作學(xué)習(xí)，同時絕大部分學(xué)校也沒有對教師和學(xué)生開展專門的合作學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)。部分接受能力不強的教師在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時感到迷茫，沒有頭緒。如果教師的理論知識儲備不足，教師就無法構(gòu)建真正的小組合作學(xué)習(xí)的模式，最終無法取得理想的學(xué)習(xí)成效，就會放棄小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛教師

首先，教師受以往傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，在教學(xué)中還是依賴于傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式。其次，教師沒有充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，對于“合作學(xué)習(xí)法”一知半解。再次，部分沒有接觸或是體驗過小組合作學(xué)習(xí)的教師認為，“合作學(xué)習(xí)法”是一種“有形式而無實用”的教學(xué)方法。

（四）學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，缺乏合作技能

首先，學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被動地、機械地學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容，教師說，學(xué)生聽；教師要求，學(xué)生做；教師動，學(xué)生“靜”。長此以往，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性逐漸喪失，對教師產(chǎn)生了依賴心，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)。同時，由于主體地位的喪失，學(xué)生無法真正意識到“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”，更難以進行主動的、持久的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生缺乏相對的合作技能，無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，無法承擔(dān)自身任務(wù)，甚至不能配合其他組員共同完成教師所發(fā)布的任務(wù)，小組內(nèi)部也無法真正地運轉(zhuǎn)起來，這就在一定程度上使得“合作學(xué)習(xí)法”流于形式層面。

三、提升“合作學(xué)習(xí)法”應(yīng)用效果的對策

（一）構(gòu)建問題化體系

“設(shè)疑”是合作學(xué)習(xí)中一種比較簡單而且常見的方式。學(xué)起于思，思起于疑。問題的設(shè)定關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在小組合作學(xué)習(xí)中占有重要地位。在合作學(xué)習(xí)時，必須要構(gòu)建問題化體系。問題化是問題與問題的聯(lián)結(jié)，是將問題體系化，從而呈現(xiàn)出完整的框架，幫助課堂運行。

問題包括基礎(chǔ)性問題、思考性問題、探究性問題三個層次。在語文課堂中，教師可以將問題作為主線來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主閱讀教材回答基礎(chǔ)性問題，組織學(xué)生進入問題情境，通過小組互助認識和理解思考性問題，然后通過群體共同學(xué)習(xí)以及師生間的互動解決探究性問題。小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題要以思考性問題和探究性問題為主，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在層層問題的探索中，消除對教師的依賴心理，自發(fā)地討論學(xué)習(xí)，促使小組合作機制自動運轉(zhuǎn)。

同時，課堂上設(shè)定的問題要具有關(guān)聯(lián)性。教師必須認真分析教學(xué)的重點和難點，把握教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，設(shè)定出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的連環(huán)式問題，緊扣教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

此外，教師設(shè)置的問題要有針對性，不能為了合作而合作。合作學(xué)習(xí)法并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，教師要認真鉆研教材，準確定位符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標，減少碎片化的“瘦”問題，設(shè)計系統(tǒng)化的“胖”問題，在鎖定教學(xué)重難點時，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而達到引爆課堂思維的效果。

（二）理解自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自覺地、主動地學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的感知和想法，既能做到問“是何”，還要問“如何”。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示并完善自主學(xué)習(xí)成果的平臺。在這個平臺，學(xué)生會交流、思考、質(zhì)疑、提問，在交流中相互交錯，相互學(xué)習(xí)，互為補充。合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生利用舊知識對所學(xué)知識進行新的建構(gòu)，使得學(xué)生能夠回答教師設(shè)置的深層次問題，達到互幫互學(xué)、共同提高的效果，最終學(xué)生通過師生互動基本解決目標任務(wù)，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師要先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。所以教師必須從分析學(xué)生、分析學(xué)情入手，先找出癥結(jié)所在，再對癥下藥，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)按照學(xué)生的方式進行。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需求，才會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。其次，在教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為課上的合作互助學(xué)習(xí)提供支撐。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的合作技能，如人際溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、語言表達能力、組織能力，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供動力。最終，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互作用，提升學(xué)生的自身能力。

（三）確定合理的合作互助小組

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，是小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者。小組成員的搭配是否合理關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的成敗，而采取不同的組合方式也會對小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大的影響。

在建立小組時，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證各小組的總體水平在同一水準，保障小組與小組間的公平競爭。小組應(yīng)該由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，這樣的搭配，使成績較差的同學(xué)可以得到成績較好的同學(xué)的幫助；中等生在互相交流中可以鞏固知識，既得到了鍛煉，又提升了學(xué)習(xí)能力；優(yōu)等生在幫助學(xué)困生的同時深化了對知識的理解，讓才能得以施展。這樣既保證小組之間優(yōu)勢互補，相互促進，又為小組與小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

要注意的是，教師在分配小組時，不能僅僅根據(jù)學(xué)生的成績來確定小組成員，而是需要綜合學(xué)生各方面的優(yōu)勢因素，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、組織能力等，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，組建一個積極互賴、相互激勵的合作學(xué)習(xí)團體，運用整體力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組建立之初要幫助成員之間相互了解和加深友誼。除了建立積極的互賴關(guān)系，培養(yǎng)人際交流技巧外，教師還要為小組的成員分配任務(wù)，明確責(zé)任，使得成員之間相互配合，相互補充，相輔相成。另外還要注意的是小組組長的選用。選用的小組長是整個小組的引領(lǐng)者、組織者，直接關(guān)系到小組的生命力。因此，在選任小組長時需要得到各科教師和學(xué)生的認可，同時要采取靈活機動的管理和培訓(xùn)方式，提升小組長對于集體的責(zé)任感和價值感，激發(fā)小組長的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，幫助整個小組共同進步。

（四）建立恰當?shù)脑u價機制

在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法時，應(yīng)該輔之以配套的、合理的評價機制。評價作為對小組合作學(xué)習(xí)成果的驗收環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生進步的一種手段，作為一種外驅(qū)力，能夠促使學(xué)生更有動力地參與到小組合作之中。

事實上，評價機制應(yīng)該包括個體自評、小組自評、組間自評、教師點評等多元化評價方式，同時根據(jù)問題難易程度以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，靈活運用自評、互評、師評等方式對小組合作學(xué)習(xí)成果進行評價。

需要注意的是，教師要加強對小組的團體評價。合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是集體的成就，每個學(xué)生對小組的成就都負有重要責(zé)任，所以教師在開展評價時要以小組團體為整體進行客觀的評價。同時教師也要鼓勵其他組員提出更多新穎別致的想法作為補充，最后綜合所有觀念，將其作為小組學(xué)習(xí)的整體成果。

教師在評價小組表現(xiàn)時要對成果進行點撥、糾錯，對內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、提煉、拓展，由例及類，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時教師要在認真傾聽的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的表達方式，通過評價幫助學(xué)生有理有據(jù)、有個性地表達觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行嚴密的邏輯推理，提高思維能力。

作者簡介：劉春霞（1974-），女，本科，山東省臨沂市蒙陰縣育秀中學(xué)教師，研究方向為閱讀與寫作。