【摘要】作為中小學(xué)美學(xué)教育的重要組成部分，音樂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)開展，可以影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文基于此，著重分析了中小學(xué)音樂教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問題，并就問題給到解決方案。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂；審美能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）11-067-03

【本文著錄格式】李偉.讓學(xué)生聽到“美”的聲音——中小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)策略[J].中國民族博覽，2021，06（11）：67-68，138.

基于新課程改革工作的推進(jìn)，素質(zhì)教育被納入到課程教學(xué)的目標(biāo)體系中。為此，中小學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂課程模式，借助多樣化的教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。近年來，我國的中小學(xué)音樂教師依據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行學(xué)生審美情趣的提升。

一、中小學(xué)音樂審美能力培養(yǎng)問題

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)在推進(jìn)音樂教學(xué)活動、提升學(xué)生音樂審美能力時往往存多方面因素的制約。

一方面，教師作為音樂教學(xué)的引導(dǎo)者，其審美素質(zhì)高低直接影響學(xué)生審美能力培養(yǎng)狀況，目前我國中小學(xué)音樂教師存在學(xué)歷低、審美情趣弱等狀況，不利于審美活動有效開展。另一方面，學(xué)校音樂教學(xué)硬件設(shè)施不足狀況的出現(xiàn)，也阻礙了音樂教師審美教學(xué)活動開展的形式與范疇，降低音樂審美效果的提升。除此之外，各中小學(xué)對于音樂教育的忽視也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生音樂審美情趣的培養(yǎng)，不利于的中小學(xué)生形成健康的人格。

二、中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力措施

（一）樹立學(xué)生的主體地位

作為中小學(xué)課程教學(xué)重要組成部分，音樂教學(xué)活動的推進(jìn)不僅能夠豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生想象力的增長，還能夠提升學(xué)生的審美能力，在潛移默化的教學(xué)過程中陶冶情操。目前，學(xué)術(shù)界均肯定了音樂教學(xué)活動具有較高的美育功能。但教學(xué)活動在實(shí)際推行時往往會受到多方因素影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生對音樂感興趣，但對音樂課程卻較為排斥，部分學(xué)生在接受音樂教育后，仍舊無法掌握音樂專業(yè)知識。為此，中小學(xué)音樂教師需要樹立起學(xué)本位的思想，讓學(xué)生成為音樂教學(xué)的主體。

新課程要求下，中小學(xué)音樂教育教學(xué)目的為培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師在課程教學(xué)的過程中需要堅(jiān)持這一目標(biāo)，在帶動中小學(xué)生文化素養(yǎng)提升的同時，引導(dǎo)其積極投身到音樂的熏陶成長中，實(shí)現(xiàn)審美能力的全面提升。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生成為音樂課程主體，并圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的教學(xué)活動，從而確保學(xué)生在教學(xué)活動中可以獲得審美體驗(yàn)。滿足其對于藝術(shù)的直觀感受，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。除此之外，中小學(xué)音樂教師還需在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動欣賞、理解音樂，并進(jìn)行音樂賞析技巧知識的傳遞，確保學(xué)生可獨(dú)立自主進(jìn)行音樂作品的風(fēng)格、題材、內(nèi)容的賞析。這些技能的普及教學(xué)，可以提升學(xué)生的音樂賞析negligible，并為其成為音樂課程教學(xué)的主題奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重學(xué)生的審美體驗(yàn)

伴隨著新課程改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生不同程度的變化。為此，中小學(xué)音樂教師在課程教學(xué)時需結(jié)合三維一體教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)地位。

從本質(zhì)上來看，音樂藝術(shù)作為審美情趣培養(yǎng)的重要途徑，其藝術(shù)核心價值就在于審美意義。為此，教師需要通過美育、情感的方式進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，確保其在音樂課程學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身審美情趣的培養(yǎng)確立。在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)音樂教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生可以提升音樂體驗(yàn)，引導(dǎo)其合理、科學(xué)的把握音樂情感與表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，掌握音樂精髓。

除此之外，教師在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中還需要注重音樂技能與專業(yè)知識的教學(xué)，確保兩者高效融入學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)中。學(xué)生通過系統(tǒng)的知識技能體系學(xué)習(xí)能夠掌握音樂知識框架，從而提升個體專業(yè)素質(zhì)，并為其后期進(jìn)行音樂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)過程中，中小學(xué)音樂教師需要科學(xué)把控專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生可以在融入音樂學(xué)習(xí)的氛圍中，在獲得音樂情感體驗(yàn)的前提條件下引入音樂技能與知識。

這類教學(xué)方法的合理化運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于音樂審美體驗(yàn)的提升，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)營造輕松愉快的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂感受與素養(yǎng)，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的。

（三）明確審美教育的培養(yǎng)目標(biāo)

中小學(xué)音樂教育審美教學(xué)開展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于美的感知與創(chuàng)的能力。西方學(xué)者早在19世紀(jì)就對審美教育進(jìn)行分析研究：明確審美教育可促進(jìn)青少年健康成長，并對青少年認(rèn)知水平提升產(chǎn)生直接影響?？茖W(xué)推進(jìn)的審美教育可促進(jìn)學(xué)生精神與感性力量的有效統(tǒng)一。為此，中小學(xué)音樂教師需合理設(shè)計(jì)音樂課程教學(xué)目標(biāo)，并將審美教育放在獨(dú)特的作用與地位，由此促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，影響學(xué)生的成長方向。

作為常見的主觀感性體驗(yàn)，審美課滿足人們的生活基本需求，而審美教育的推進(jìn)，需要教師借助形象的方式進(jìn)行情感的傳遞，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察外部的世界，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，確保課堂教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)情趣。為此，中小學(xué)教師在音樂教學(xué)的活動中需要積極推進(jìn)審美教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)生的全面成長，實(shí)現(xiàn)其音樂審美能力的提升。

（四）加強(qiáng)對教師隊(duì)伍和硬件設(shè)施的建設(shè)

為進(jìn)一步保障中小學(xué)音樂審美教育作用的充分發(fā)揮，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂審美教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)學(xué)校需結(jié)合時代發(fā)展需要和素質(zhì)教育內(nèi)核，不斷完善教師隊(duì)伍與校區(qū)硬件設(shè)施。

一方面，中小學(xué)學(xué)校需強(qiáng)化對于師資力量的整合與優(yōu)化，通過招聘高素質(zhì)專業(yè)音樂教師的方式，提升校區(qū)音樂教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，確保其綜合審美素質(zhì)與教學(xué)能力能夠滿足音樂審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升中小學(xué)音樂審美教學(xué)工作的質(zhì)量，讓學(xué)生在音樂教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)自身音樂審美品味與素質(zhì)。另一方面，中小學(xué)學(xué)校還需要加大資金投入，完善小區(qū)的音樂教學(xué)硬件設(shè)施。在此過程中，學(xué)校需要結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容與形式，合理化的增設(shè)音樂器材與輔助教學(xué)器具，由此營造良好的學(xué)校音樂文化氛圍，為學(xué)生營造一個良好的音樂審美學(xué)習(xí)環(huán)境，確保音樂審美教學(xué)活動的順利開展。

例如，中小學(xué)學(xué)校立足委培模式，強(qiáng)化與高校之間的合作，借助高校的資源為中小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，從而帶動音樂教師隊(duì)伍的積極性提升。除此之外，高校可通過函授、網(wǎng)絡(luò)授課等方式為在職的音樂教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會，確保在職教師可以結(jié)合素質(zhì)教育的需求，提升自身的音樂審美教學(xué)水平，保障音樂審美教學(xué)活動有效性。

（五）創(chuàng)新音樂審美教學(xué)方式

中小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，也進(jìn)一步影響音樂審美教學(xué)方式的變革。為此，中小學(xué)音樂教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，立足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合審美教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)新音樂審美教學(xué)方式。

教學(xué)實(shí)踐活動顯示：科學(xué)有效的音樂審美教學(xué)方法能最大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)活動的生活性、直觀性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，開放性的教學(xué)環(huán)境可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。而音樂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對于音樂作品文化因素的賞析，提升其對音樂的熱愛之情。

以初中音樂課程《春天來了》為例，該歌曲描繪了春天的景色，諸如春天的鳥語呢喃，小朋友對春天的喜愛。小鳥歌唱、百鳥爭鳴，小朋友們在田野上游戲歌唱的熱鬧場景，教師在借助該音樂作品推進(jìn)審美教學(xué)時，可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行春相關(guān)音頻資源的播放，這一方法的推進(jìn)確保學(xué)生借助可視化的多媒體課件理解作品的歌詞含義。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而強(qiáng)化學(xué)生對于春天的感情與體驗(yàn)，理解作品的內(nèi)在情感。體會音樂的魅力，促進(jìn)學(xué)生審美情趣與體驗(yàn)效果的提升。

（六）提高學(xué)生審美意識

中小學(xué)教師在完成音樂審美教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生的情感，確保其可以對日常生活的事件有直觀的感悟能力，最終為學(xué)生形成良好審美意識奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，學(xué)生審美意識的提升，可以引導(dǎo)學(xué)生樂觀、積極面對生活，提高審美情趣。

以小學(xué)音樂作品《歌唱二小放牛郎》的實(shí)際教學(xué)為例，教師在歌曲教學(xué)之前可以結(jié)合圖片為學(xué)生講述放牛郎王二小的英勇故事，從而讓學(xué)生對于王二小的事跡和精神品質(zhì)有一個直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性，培養(yǎng)學(xué)生和平意識，提高學(xué)生審美情趣。教學(xué)實(shí)踐顯示：學(xué)生在該種氛圍的影響下，會更加積極學(xué)習(xí)歌曲，降低了學(xué)生音樂審美意識能力培養(yǎng)的難度，保障音樂審美教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

為進(jìn)一步迎合時代發(fā)展的趨勢，滿足學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的需求，我國的中小學(xué)音樂教學(xué)活動出現(xiàn)了不同程度變革。本文著重分析了我國中小學(xué)音樂審美教學(xué)存在的問題，并就各項(xiàng)問題提出了合理化的解決措施。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位，以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，我國中小學(xué)生的綜合素質(zhì)必將獲得顯著提升。

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作者簡介：李偉（1970-），男，山東榮成，山東省榮成市教育教學(xué)研究中心，中小學(xué)音樂教研員，高級教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)音樂教學(xué)。