辛積慶

摘 要： 近年來，隨著我國市場經濟的快速崛起，職業(yè)教育水準不斷上升，但是不可否認現階段職業(yè)院校在英語教學方面仍然存在不足和亟待改進的問題。職業(yè)院校在開展英語教學活動的過程中一定要充分重視教學質量，創(chuàng)新和改進英語教學方法，以此促進職業(yè)院校學生在英語學習過程中增強主觀能動性。教師要充分做到因材施教，有效彌補當前職業(yè)院校英語教學中存在的不足。本文以此為出發(fā)點，對當前職業(yè)院校英語教學存在的不足及改進策略作出分析。

關鍵詞： 職業(yè)院校 英語教學 改進策略

英語是一個基礎文化課程，英語教學具有非常重要的作用，在職業(yè)院校教學中的必要性顯而易見，但是當前一些職業(yè)院校英語教學實際狀況不佳，學生對英語知識不是非常感興趣，老師在開展英語課堂教學活動的過程中缺乏融入，致使現階段職業(yè)院校英語教學活動的開展遭遇困難，而且當前職業(yè)院校英語教學存在一些困惑。

一、當前職業(yè)院校英語教學存在的不足

（一）重視程度不足。

部分中職院校領導過于重視職業(yè)技能教育，對英語教育不夠重視，對于英語知識的運用在提高中職院校學生未來就業(yè)競爭力方面的作用認知不夠清晰，導致中職院校沒有將英語作為一項主要課程，僅僅視為一門選修課程，甚至部分職業(yè)院校將英語視為一種教學形式，只是對英語課程教學形式進行簡單的考察。這導致當前職業(yè)院校學生開展英語交流活動或參與英語學習的機會越來越少，部分學生的英語都處于較低水平，長此以往導致職業(yè)院校英語教學質量和水平越來越差（1）（99-101）。

（二）英語教材內容和專業(yè)的關聯(lián)性差。

職業(yè)院校學生的特點在于他們就業(yè)時具有足夠的職業(yè)能力，對于職業(yè)院校學生而言這是非常重要的。老師在開展英語教學活動的過程中，應該根據學生的職業(yè)特點，培養(yǎng)他們良好的語言素養(yǎng)，重點關注職業(yè)院校學生畢業(yè)后對所學英語知識的綜合運用能力，特別是針對不同專業(yè)的學生實施側重點不一樣的英語知識教學。然而當前職業(yè)院校的英語仍然側重于統(tǒng)一化教學，不同專業(yè)的職業(yè)院校學生難以在統(tǒng)一的英語教材中獲得與自身專業(yè)具有直接關聯(lián)的英語知識，也就是職業(yè)院校英語教材內容和學生專業(yè)的關聯(lián)度相對較低。

（三）職業(yè)院校學生英語基礎相對較為薄弱。

職業(yè)院校的學生大都中考發(fā)揮失常或沒有進入期望學校，轉而進入職業(yè)院校學習，英語基礎相對較差，對基礎性英語知識掌握得不夠牢固，造成當前職業(yè)院校學生英語水平整體偏下的局面，其中一些學生缺乏學習英語知識的興趣，甚至學習英語時感到非?？菰?、乏味，情況嚴重時甚至對英語學習產生恐懼心理，導致厭倦英語學習。在這種心理狀態(tài)的影響下，中職院校學生的英語學習情況非常不容樂觀，甚至部分學生將英語知識學習視為一種形式，對英語學習敷衍應付。

（四）英語教學內容非?？斩础?/p>

開展英語知識學習活動的關鍵是運用英語知識，主要體現在英語口語的應用方面。當前中職院校英語教育教學內容大多圍繞課本理論知識展開，以此為基礎完成英語教材中規(guī)定的教學內容和學時目標（2）（67-69）。過于注重對英語理論知識的傳授，輕視對英語實際應用的教學。當前在職業(yè)院校英語教學中很少進行英語聽說訓練，導致中職學生在英語的聽、說方面表現出的能力不強，造成“啞巴英語”的局面。

（五）英語教師隊伍短缺。

中職院校教育資源的擴大，要求配備與之相對應的教師資源，以此為基礎作為中職院校開展教育活動的支撐。中職院校開展教學活動的目的是為社會培養(yǎng)實際應用型專業(yè)人才，中職院校在引進教師資源時，需側重于老師的專業(yè)水準和技術水平，對于部分英語專業(yè)性人才的引進落后于職業(yè)技術型人才，造成中職院校英語師資隊伍短缺，中職院校英語教學力量不足?，F有的英語老師由于在長期高負荷工作狀態(tài)的影響下，致使英語教學質量大大降低，使整個中職院校的英語教學效率和教學質量不高。

二、職業(yè)院校英語教學的改進策略

（一）編撰適用于職業(yè)院校特色教育的英語教材。

職業(yè)院校由于自身性質的影響，培養(yǎng)的多為實用性專業(yè)人才。當前職業(yè)院校英語教材的運用應該與職業(yè)院校學生的專業(yè)及未來工作方向結合，形成具有職業(yè)特色的英語教學。這就需要編撰適用于職業(yè)院校的英語與教材，促使職業(yè)院校學生在開展英語知識學習活動的過程中，努力學習，擴大對自我職業(yè)內容的認知，同時調動職業(yè)院校學生開展英語知識學習活動的積極性和主動性。英語教材內容的編撰可以模擬學生開始工作后需用到的英語交際用語，也可以圍繞學生在職業(yè)工作過程中出現頻率相對較高的話題開展英語教材設計。在編寫職業(yè)院校英語教材時應該將學生的日常生活及未來工作方向結合起來，使所編撰的職業(yè)院校英語教材的實用性大幅度提升，有助于調動職業(yè)院校學生開展英語知識學習活動的熱情。

（二）激發(fā)中職學生學習英語的熱情。

老師在開展職業(yè)院校英語教學活動的過程中扮演著非常重要的角色，發(fā)揮著極其重要的作用。對于部分英語基礎相對較為薄弱的中職學生，或者因基礎薄弱對英語知識學習失去興趣的學生，老師可以在英語教學中開展更高趣味性和創(chuàng)造性的活動提高中職學生對英語知識的學習熱情。根據中職院校學生的個性特點，設置具有針對性的英語課程，英語教學課程內容必須具有一定的實際應用性（3）（17-19）?？梢砸孕〗M討論或小班化的英語教學形式為中職院校學生提供精準且細致的英語教學指導，提高中職院校學生對英語知識的學習熱情，實現中學生英語學習效率和院校英語教學質量的雙重提高。

（三）因材施教，分層教學。

職業(yè)院校學生由于自身因素的影響，剛入學時英語基礎較為薄弱，英語水平參差不齊，英語知識接受能力和學習習慣具有非常大的差別。在這種情況下，職業(yè)院校對學生們實施分層英語教學，非常有利于職業(yè)院校在英語學習中個性能力的發(fā)揮，讓每一位職業(yè)院校學生在開展英語知識學習活動的過程中都有所展現和收獲。除此之外，有利于老師開展英語教學活動，在英語授課時針對不同英語學習層次的學生運用分層次教學目標和學習要求，仔細考慮每一層次學生的英語學習能力，分層設計英語課堂練習和題目解答實踐，使每一所職業(yè)院校都能夠積極主動地參與到英語知識的學習活動中，并在英語學習中獲得學習成功的體驗。

（四）以文化為載體開展英語課程教學。

語言是開展交流溝通活動的重要工具，如果開展語言知識學習活動時不了解文化背景，勢必就會在學習過程中產生歧義，更不可能培養(yǎng)職業(yè)院校學生良好的語感。只有在詳細了解中西方語言文化差異的前提下，才能在開展英語知識學習活動的過程中做到準確應用和正確表達英語知識。職業(yè)院校英語教學活動的開展可以將英語文化作為教學的著手點，在開展教學活動的過程中為學生創(chuàng)設真實的英語應用生活情境（4）（168-169），以此加深職業(yè)院校在課堂學習中對英語人文知識的了解，為職業(yè)院校提供良好的道德示范內容，并為他們展示職業(yè)精神的真正內涵，充分展現職業(yè)院校在開展英語教學活動過程中體現的人文精神，促使學生在整個職業(yè)教育階段接受的英語教學朝著更加個性化和良性化的方向持續(xù)發(fā)展。

（五）以學生的職業(yè)活動為導向創(chuàng)設行業(yè)英語教學情境。

由于職業(yè)院校學生來源相對較為復雜，因此職業(yè)院校必須清楚地認識到這一點并坦然接受這一事實。老師在開展英語教學活動的過程中應該根據學生的實際英語學習狀況，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，運用靈活且多樣的英語教學模式，充分調動職業(yè)院校學生學習英語知識的積極性和主動性。英語課程設置應該以學生的職業(yè)活動作為英語教學的導向，緊扣學生專業(yè)設定英語教學目標。設計許多與學生職業(yè)相關的生活、職場情境，以此作為英語教學平臺，有效促進學生職業(yè)學習過程中英語學習能力的培養(yǎng)。英語教學內容的設定要盡可能選擇一些接近職業(yè)院校學生實際生活、職業(yè)崗位等情境。以這樣的方式設計英語教學活動，有助于職業(yè)院校學生實際行動運用所學英語知識，提高職業(yè)院校學生對自我的清晰認知，使學生將學到的英語知識應用于生活實踐中，激發(fā)職業(yè)院校學生對英語知識的求知欲。

（六）強化培養(yǎng)英語師資力量。

中職院校的英語老師從某種意義上講屬于具有較強專業(yè)性的教育人才，中職院校要想有效提高學生整體的英語學習效率和學習水平，一定要采取有效措施培養(yǎng)英語教學師資力量。只有增強中職院校英語教學師資力量，才能更好地滿足中職院校學生對英語知識的學習需求，才有可能實現中職院校學生英語學習水平的提高。中職院校領導應該定期定時為英語老師提供與同行業(yè)或專家交流座談的機會，一方面可以有效促進中職院校英語老師教學水平的提高。另一方面可以讓院校老師和行業(yè)英語學者建立深厚友誼，為院校下一步招攬英語教育專業(yè)人才提供一定幫助（5）（88-92）?？傊?，中職院校應該從多個方面著手，采取有效措施不斷強化培養(yǎng)英語師資力量，以此保證英語老師開展的教學活動，能夠很好地滿足不斷擴增狀態(tài)下中職院校學生對英語知識的學習需求。

綜上所述，隨著我國經濟發(fā)展水平的快速提升，英語學習成為我國職業(yè)院校教育中不可缺少的一部分。職業(yè)院校教育在我國高等教育領域已經占據舉重輕足的地位，只有在開展職業(yè)院校教育活動的過程中提高學生的英語學習水平，充分提高職業(yè)院校英語教學質量，在開展英語教學活動的過程中融入職業(yè)院校強大的師資力量，在老師和學生的共同努力下，職業(yè)院校學生的英語學習效率及院校的英語教學質量才會更高。

參考文獻：

[1]陳幼芳.“被需值”視角下的公共英語翻轉課堂教學改革實踐探索——以福建四所高職院校為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（11）.

[2]李瑩瑩.國內外磨蝕理論對高職院校公共英語教學改革的啟示[J].英語廣場，2020（33）.

[3]尚丹.通過區(qū)塊鏈實現高職院校對農民工的英語再教育的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（11）.

[4]劉璇.高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究——以吉安職業(yè)技術學院為例[J].南方農機，2020，51（21）.

[5]夏金龍.高職院校公共英語課程思政教學改革研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，20（05）.