胡樹健

摘要：中小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育工作的重要組成部分，要求教師具備良好的專業(yè)能力素養(yǎng)。但由于音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力存在缺陷，一定程度上導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求差距較大。高校是中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，提升音樂教育學(xué)科地位，改革招生制度，強(qiáng)化研究能力培養(yǎng)，大力提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、師范技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校 ?音樂教育 ?專業(yè)能力 ?提升策略

中圖分類號：J60-05

高等音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的中小學(xué)音樂教師，但是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與中小學(xué)音樂教師的執(zhí)教要求存在一定差距，在專業(yè)技能、師范專業(yè)技能和研究創(chuàng)新能力等必備素質(zhì)方面的差距尤為明顯，不利于引領(lǐng)社會主義核心價值觀，提高中小學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，加強(qiáng)新時代學(xué)校美育工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，深入剖析音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力存在的缺陷，探尋導(dǎo)致專業(yè)能力問題的原因，并給出可行性的應(yīng)對策略，對高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力缺陷

（一）專業(yè)技能不過關(guān)

第一，鋼琴即興伴奏水平普遍較低。鋼琴即興伴奏是音樂教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能，但它是音樂教育專業(yè)學(xué)生甚至所有中小學(xué)音樂老師最頭痛的一門技能，甚至一些鋼琴基礎(chǔ)非常好的學(xué)生即興伴奏能力都很差。

第二，演唱中小學(xué)課堂歌曲能力有限。音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生走向中小學(xué)課堂教學(xué)時，存在的主要問題不是聲樂技術(shù)不夠，而是在演唱中小學(xué)音樂教材歌曲以及中小學(xué)生喜愛的課外歌曲時能力不夠，與新時代中小學(xué)生對音樂教育的期望不一致。

第三，自彈自唱能力不足。音樂教育專業(yè)自彈自唱能力不足主要表現(xiàn)為：聲樂演唱能力強(qiáng)的學(xué)生，彈不了即興伴奏;即興伴水平高的聲樂演唱能力不足;單獨(dú)聲樂演唱和單獨(dú)即興伴奏都能完成很好的學(xué)生，卻不能自如地自彈自唱。

第四，音樂節(jié)目編排能力欠缺。節(jié)目編排是中小學(xué)音樂教師教學(xué)過程中需具備的重要能力，但許多教師的節(jié)目編排能力十分欠缺。如在校園音樂活動中，大部分中小學(xué)音樂教師都存在畏難情緒，始終與這類活動保持“距離”，導(dǎo)致很多學(xué)校在重要的音樂活動節(jié)目編排中，只能高價聘請校外的專職人員指導(dǎo)編排。

（二）師范技能不過關(guān)

師范技能是指除前文提到的音樂專業(yè)技能之外，所有學(xué)科教師都應(yīng)具備的師范素質(zhì)，是師范生在學(xué)校通過教育教學(xué)活動掌握的從事基礎(chǔ)教育工作的基本功。但許多音樂教育專業(yè)畢業(yè)生師范技能不過關(guān)，課堂教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)較差。如果高校不把學(xué)生訓(xùn)練成相對成熟的準(zhǔn)教師就送往實(shí)踐教學(xué)課堂，直接上任教師崗位，那就相當(dāng)于把中小學(xué)的學(xué)生當(dāng)作了實(shí)驗品，讓畢業(yè)生去正式的工作中做實(shí)驗，對音樂教育事業(yè)的發(fā)展極為不利。

（三）創(chuàng)新能力不足

音樂作為一門學(xué)科，應(yīng)該用科學(xué)的方法去研究學(xué)習(xí)。沒有研究創(chuàng)新，就可能出現(xiàn)各種令人難以置信的問題。例如，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，大多只關(guān)注聲樂技能的訓(xùn)練，在歌唱技能訓(xùn)練中又只注重感知性的學(xué)習(xí)，就是“找感覺”或者“憑感覺”去訓(xùn)練。而對于聲音的概念、發(fā)聲的器官、發(fā)聲的原理這類概念性的研究學(xué)習(xí)，往往忽視或者重視不夠。如果不去研究原理、不去創(chuàng)新教法，只憑感覺的學(xué)習(xí)和工作，產(chǎn)生的后果可想而知。

二、音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力缺陷形成的原因

（一）課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)技能缺陷

第一，課程設(shè)置無差異性。我國高等院校音樂教育專業(yè)發(fā)展的歷程決定了目前高等院校音樂專業(yè)的鋼琴、聲樂課的模式趨同，如音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，與鋼琴表演專業(yè)、聲樂表演專業(yè)、舞蹈專業(yè)等開設(shè)鋼琴課和聲樂課的課程目標(biāo)、內(nèi)容基本相同。再如，不論是中小學(xué)教師公招考試還是在中小學(xué)教學(xué)課堂，作為一名音樂老師，自彈自唱是教師必備的專業(yè)技能。但大多數(shù)學(xué)校本、專科音樂教育專業(yè)目前只有單獨(dú)的鋼琴即興伴奏課程，較少要求自彈自唱，忽略了音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生將來的就業(yè)需求。

第二，課程時間無保障。任何專業(yè)學(xué)習(xí)都需要基本的時間保障，但高校開設(shè)的專業(yè)技能課時間往往得不到保證。許多學(xué)生基本沒有編排中小學(xué)音樂類節(jié)目的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，無法保障學(xué)生具有專業(yè)的節(jié)目編排能力。鋼琴即興伴奏課程課時不夠，學(xué)生還未達(dá)到可以出師的水平時課程就結(jié)束了，如在面試環(huán)節(jié)音樂教育專業(yè)考生存在專業(yè)技能不全面的問題。面對不熟悉的考試作品時，要么能很好地即興伴奏，但不能較好地唱;要么只能唱，無法即興伴奏。一些音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在剛走上中小學(xué)正式教學(xué)崗位時，不太善于解決具體的音樂教學(xué)問題，甚至有些已經(jīng)在中小學(xué)音樂教師崗位從教多年的老教師，仍不能擺脫畢業(yè)時就存在的“硬傷”。

第三，課程無針對性。在聲樂方面，音樂教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過高校開設(shè)的聲樂課程學(xué)習(xí)民族和美聲兩種唱法，主要演唱藝術(shù)歌曲和創(chuàng)作歌曲，而這兩種唱法演唱的歌曲風(fēng)格與中小學(xué)音樂教材的歌曲存在一定區(qū)別，中學(xué)音樂教材的歌曲包含很多民族特色的歌曲，如果學(xué)生在校期間是美聲方向的學(xué)習(xí)，那么他對這類歌曲無法很好地范唱;小學(xué)音樂教材歌曲都是兒歌，不論是民族還是美聲唱法的學(xué)生，對于兒歌的演唱，都有些摸不著頭腦。

（二）學(xué)科地位低，導(dǎo)致師范技能不過關(guān)

第一，音樂在中小學(xué)中的學(xué)科地位不高。在宏觀政策傾斜科技創(chuàng)新、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的大背景下，音樂在中小學(xué)的地位仍然是“豆芽科目”，是可有可無的“耍課”。這種信息反饋到作為音樂教師培養(yǎng)的高校，自然人才培養(yǎng)的重點(diǎn)就會產(chǎn)生偏移，對專業(yè)技能和師范技能要求有所降低。

第二，教育實(shí)訓(xùn)時間短，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。由于學(xué)科地位不高，學(xué)校重視程度不足，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐時間少，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致其師范技能不足。許多學(xué)生在畢業(yè)前短短兩三個月或者一學(xué)期內(nèi)才進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，而一名合格的、優(yōu)秀的教師從在校學(xué)生到走上講臺，需要反復(fù)的備課、講課、反思和提升，這一連貫的過程需要大量的時間精力，想要在畢業(yè)前的短時突擊就完成極為不科學(xué)。

（三）招生考試制度不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足

第一，高?？荚噧?nèi)容更注重技能水平的考查。文化水平對音樂教育專業(yè)學(xué)生同樣重要，試想如果自身的文化水平不足，還能夠科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)研究活動嗎？如果教師自身的科學(xué)理論水平不足，如何保障每一節(jié)課的創(chuàng)新性呢？教師不能也不應(yīng)該僅憑著感覺去管理每一節(jié)課堂教學(xué)。但在高校的學(xué)習(xí)考試中，理論課和主觀題占比相對小，技能水平的展示明顯多于理論性的探究考查，這相當(dāng)于從源頭上默認(rèn)了文化水平的不利地位。

第二，高校招生重專業(yè)成績輕文化成績。在招生錄取時，高校更看重學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)成績，對文化成績的要求相對較低，消減了音樂專業(yè)學(xué)生的文化理論追求，同時，易讓文化理論水平原本很高的音樂學(xué)子失去競爭優(yōu)勢，這些學(xué)生減少對文化理論的學(xué)習(xí)，對音樂藝術(shù)事業(yè)將產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。如在每年的教師公招考試中，音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的筆試和面試考試結(jié)果不太理想。例如，不同專業(yè)學(xué)生參加的相同科目筆試結(jié)果，音樂教育專業(yè)考生的分?jǐn)?shù)普遍要比其它專業(yè)分?jǐn)?shù)低，不在一個分?jǐn)?shù)層級，這不利于音樂藝術(shù)人才發(fā)光發(fā)熱。

三、音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力提升策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，提升專業(yè)技能

第一，優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程設(shè)置。音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)主要目的應(yīng)該是為鋼琴伴奏服務(wù)。目前，音樂教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程一般是一學(xué)期或一學(xué)年，時間太短，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生從大一開始就有鋼琴課，也應(yīng)該有鋼琴伴奏課，至少可以開設(shè)兩年即興伴奏課。伴奏思維與鍵盤技巧做到同步，可以大力提升鋼琴即興伴奏的效率。在鋼琴課的設(shè)置中，應(yīng)該同時訓(xùn)練鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)和鋼琴伴奏，做到技術(shù)同步和思維同步，避免具備鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)彈不好即興伴奏，即興伴奏思維好的同學(xué)因鋼琴技術(shù)限制其鍵盤操作的問題。

第二，豐富聲樂演唱風(fēng)格。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)時應(yīng)與聲樂表演專業(yè)不同。音樂教育專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，都應(yīng)該適合音樂教育本專業(yè)的職業(yè)性，要適用于中小學(xué)課堂。任何演唱風(fēng)格（或任何唱法）都是以科學(xué)的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)。由于思想意識的局限性，一些自認(rèn)為是美聲唱法的學(xué)生看不起民族唱法的學(xué)生，一些自詡民美風(fēng)格的又看不上通俗唱法的風(fēng)格。大學(xué)的職責(zé)是創(chuàng)造氛圍，大學(xué)生的思維應(yīng)該是先進(jìn)的、開闊的，在聲樂演唱風(fēng)格這件事的爭議上，不應(yīng)該受限于一般概念性的定義。

第三，科學(xué)設(shè)置自彈自唱課程。自彈自唱看似是鋼琴即興伴奏和聲樂演唱兩者的綜合，但卻不是簡單的將兩者組裝在一起即可。良好的鋼琴即興伴奏和聲樂演唱能否和諧地存在，考驗的是彈唱者視唱練耳水平、和聲思維、鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏、聲樂演唱的綜合能力。因此，具備即興伴奏和不同風(fēng)格的聲樂演唱基礎(chǔ)后，應(yīng)緊接著開設(shè)自彈自唱課程。

第四，設(shè)置音樂節(jié)目編排的課程。音樂節(jié)目的編排是關(guān)注和重視學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣愛好，是音樂學(xué)習(xí)的基本動力和重要基礎(chǔ)。音樂節(jié)目活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)個性化。中小學(xué)音樂教師除了組織課堂教學(xué)，還承擔(dān)著組織音樂節(jié)目的編排任務(wù)。因此，高校應(yīng)設(shè)置音樂節(jié)目編排的課程，提高節(jié)目編排的實(shí)踐能力。

（二）提升音樂教育地位，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練

第一，提升音樂教育的社會地位。音樂教育是美育教育工作的重要內(nèi)容之一，具有提升學(xué)生審美鑒賞能力、陶冶學(xué)生生活情操的重要作用，同時，更是重要的紅色陣地，引導(dǎo)中小學(xué)生堅定理想信念，堅持正確的路線方針政策，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要作用。因此，可以嘗試將音樂考試納入高校招生考試之中，引起師生和家長的普遍重視，以提升音樂教育的學(xué)科地位。

第二，增加師范類課程內(nèi)容。目前，針對音樂教育專業(yè)學(xué)生教師教育技能的課程只有《音樂教學(xué)論》（或《音樂教學(xué)法》），內(nèi)容較單一，可增加音樂教育技術(shù)理論類課程，如趙大剛老師提出的增加《音樂教育學(xué)》《音樂心理學(xué)》《青少年心理學(xué)》《比較中小學(xué)音樂教育》等。還可拓寬豐富教育類課程，適當(dāng)增加選修課程門數(shù)，特別是跨系選修，有條件的還可搞跨校選修，如選修《教育哲學(xué)》《中外音樂教育史》《教育法規(guī)與政策》等。另一方面，開課時間太短，對于課設(shè)時間只有一學(xué)期的《音樂教學(xué)論》（或《音樂教學(xué)法》），存在很大問題。

第三，創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐條件。教師面對的是動態(tài)的、發(fā)展的課堂，淺薄的專業(yè)教育理論與短暫的實(shí)踐經(jīng)驗不足以開啟任重道遠(yuǎn)的教師之路。目前，在《音樂教學(xué)論》課程結(jié)束后僅有三至六個月的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，無法保證《音樂教學(xué)論》理論的實(shí)踐運(yùn)用，無法保證學(xué)生合格地直接走上正式的教學(xué)崗位。因此，高校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，例如：公益性的社區(qū)兒童、社區(qū)成人音樂課堂;小組模擬教學(xué);每周到各中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等。

（三）深化招生培養(yǎng)制度改革，提升創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該是課堂的組織者、引領(lǐng)者，而不是照本宣科、照葫蘆畫瓢的模仿者。優(yōu)秀的老師需要具有研究創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第一，規(guī)范招生制度，提升生源質(zhì)量。一方面，在音樂教育專業(yè)招生考試中合理提升文化成績的比例，從根源上扭轉(zhuǎn)音樂教育專業(yè)學(xué)生文化成績不扎實(shí)的問題。另一方面，在音樂教育專業(yè)招生考試中，增加理論性、主觀性和研究創(chuàng)新性試題比例，減少基礎(chǔ)性、知識點(diǎn)型試題的比例，考查考生的理論水平和文字功底，為學(xué)術(shù)研究做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

第二，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。音樂教育專業(yè)學(xué)生面對的不光是技藝學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視理論研究，只有這樣，藝術(shù)學(xué)科才能為藝術(shù)的崇高價值、藝術(shù)在自然科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科中提供支持。因此，在音樂教育人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)強(qiáng)化研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明確音樂教育專業(yè)研究能力和創(chuàng)新性指標(biāo)。

由于招生考試、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等因素影響，音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力存在專業(yè)技能（含師范技能）不過關(guān)和創(chuàng)新能力不足的問題。黨和政府對相關(guān)問題的宏觀應(yīng)對政策已相繼出臺，如聯(lián)考提前、重視美育等。高校（特別是高師院校）作為中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的主力軍，迫切需要落實(shí)國家相關(guān)政策法規(guī)精神，如優(yōu)化課程設(shè)置，深化招生考試制度，完善人才培養(yǎng)方案，提升音樂教育學(xué)科地位，強(qiáng)化研究能力培養(yǎng)等，全面提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

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