車聞馳

摘? ?要： 普通高中語文課程標準（2017年版）系統(tǒng)地梳理了一個為期十年的高中課程改革實踐，在繼承的基礎上進行了修訂，并總結了現(xiàn)有的成功經(jīng)驗和做法。為適應時代發(fā)展要求，促進教育觀念更新，黨的十九大明確指出要以立德育人為基本任務，發(fā)展素質教育，增加學生語文知識與實踐能力的積累，培養(yǎng)語文方面的人才。對新課改后教師該如何進行語文核心素養(yǎng)教學提出建議。

關鍵詞： 新課改? ?高中語文? ?核心素養(yǎng)

一、營造平等民主的教學氣氛

在高中語文課程中，學生的邏輯思維能力、審美鑒賞力、文化創(chuàng)造力的發(fā)展與提高是以“語文學科核心素養(yǎng)”為基礎的，高中語文教師可以通過閱讀賞析、討論交流、梳理整合等語文學習活動，活躍語文課堂教學氣氛?；仡櫼酝恼n堂，我們可以看到，班級里的絕大多數(shù)學生聽從教師的安排，致力于完成教師布置的任務。教師在課堂上起到的是雙重作用，即“導演”+“主演”，學生是“圍觀者”。在新課改下，教師應把“以學生為中心的發(fā)展”作為基本教學理念，并運用這個“基本教學理念”進行語文教學工作的設計、組織和實施。

正是由于母語的重要性才決定了開展語文這門課程的必要性，學生的語言溝通與表達能力提高的過程正是學生們內化語文知識、深化語言結構的過程。課堂既是練習建構和運用語言的場所，又是提高學生語文學科核心素養(yǎng)的最好場所。教師要真正參與學生的學習活動，在參與學生學習活動的過程中，充分利用語文課程教學資源，積極構建開放、多元、有序的語文課程體系。當學生在思考、練習、交流和合作時，探討如何更好地進行教學實踐及積極主動地營造平等民主和諧的教學氣氛。教師可以傾聽、觀察、思考，還可以參與討論和交流。只有這樣，才能更好地了解學生的學習特點、心理特點、處事特點。

在語文教學過程中，教師要有意識地提高學生的思維能力，如形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、直覺思維、辯證思維等，提高學生的語言運用能力，以便更好地開展語文教學活動。如語文教師在講授人教版必修二課文《我有一個夢想》時，可以給予學生一定的自主權，先讓學生們大聲地朗讀課文，大致劃分文章的結構，并說明劃分依據(jù)。再引導學生把自己想象成馬丁·路德·金，融入作者的情感，調動口、眼、耳等多種感官進行班級演講，使學生更好地理解這篇文章，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。學生都向往平等、和諧、民主的課堂，營造這樣的教學氛圍，在一定程度上會增進師生情感交流。

二、構造合作學習式課堂教學方式

高中語文教師應該改變傳統(tǒng)教育觀念，注重教學內容的價值取向，發(fā)揮語文課程的影響作用，做學生的學習“向導”，讓學生在課堂上處于“主導”地位。讓語文課程在平等、和諧、民主的環(huán)境中進行，努力構建基于“合作學習”的課堂教學方法。

合作學習式課堂教學方式強調以學生為中心，在學生與學生、學生與教師之間互動。首先，這種教學方法不僅提高了學生的動手實踐操作能力，還利于他們今后語文理論知識的學習。其次，合作學習式課堂教學模式強調個人和群體的“責任”?！柏熑巍倍智『寐鋵嵙肆⒌聵淙说母救蝿眨@也是黨在十九大上明確提出的。

合作學習是以一個團隊的勞動力為單位的分工，一般來說，將4人—6人分為一組。在語文教學過程中，可以通過各小組PK閱讀名著的方法提高學生的審美鑒賞力和文學創(chuàng)造力。例如，先確定一篇名著《三國演義》，以此為討論話題布置下去，讓學生課下自由閱讀、自選角度、自備資料，之后抽出一節(jié)語文課，各組輪流進行演講。其中涉及人物點評時，有的同學可能會認為曹操是“亂世之奸雄”，當然有相當一部分同學認為他是“治世之能臣”，這時就需要學生發(fā)表見解，看誰的論據(jù)更具說服力，看哪組準備得更充分。

例如在講解《拿來主義》的時候，教師可以結合當今時代現(xiàn)實生活提出一個有點深度且有爭議性的問題，激發(fā)學生動腦思考，調動學生的思維邏輯。讓學生分成兩組，正方一組，反方一組，進行10分鐘的討論。在討論過程中，學生可以在課文中找出符合自己觀點的論據(jù)，也可以查找課外參考資料，無論哪種方式都要對答案進行討論交流，并保證各組能夠得出準確的解釋。在此次小組合作過程中，有的學生提出自己的觀點，有的學生對別人的觀點進行補充說明，有的學生發(fā)表獨特的見解，各組成員之間通過廣泛交流意見、展開討論的這種互動形式，既調動了學生的思考積極性，又提高了語文學科核心素養(yǎng)。

在語文課堂教學過程中，個別學習、小組合作、桌對桌交流和全班教學常常被互換使用，為學生的合作與交流創(chuàng)造了時間。除了實際情況外，語文教師還應根據(jù)具體的教學內容、學生特點、教學條件，認真選擇真正的、實用的課堂教學方法，讓學生學到更多的東西。陶行知曾說：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做?！庇纱丝梢姡虒W活動絕不是單方面的，需要師生及生生相互配合才能更好地進行。

三、構建生活化的語文教學課堂

為了改變傳統(tǒng)的教育觀念，深化語文課程改革的重要目標，語文教師要學會凝練語文學科核心素養(yǎng)，提高語文學科育人質量，彰顯語文課堂教學魅力。那么怎樣才能把枯燥乏味的教學氛圍轉變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W氛圍呢？如何培養(yǎng)學生適應今后發(fā)展與成長的語文學科核心素養(yǎng)呢？學科都是以生活為基礎，又高于生活的，語文學科也是如此。

例如，講解古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師要善于引導學生加深對生活中傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)的了解，而不僅僅是賞析。假設語文教師在上課前問學生：“同學們，你們準備得怎么樣？現(xiàn)在我們可以開始上課了嗎？”這似乎是一個很簡單的句子，但是從這個句子我們可以看到教師像朋友一樣在和學生們討論對話，老師的話語及語調會讓學生聽起來特別溫暖、特別舒服，為學生們營造“生活化”的語文教學課堂氣氛。

高中語文教師要參考“與時俱進”的材料，采用“靈活多樣”的課堂教學語言。例如教師想在語文課堂上訓練學生的口語表達能力，可以摒棄傳統(tǒng)死板的教學方式，預先創(chuàng)設教學情境，讓學生在“特定”的情景中自行尋找適合的學習搭檔，進行口語交流練習。此外，也可以互相向對方作自我介紹提高日常生活中的口語表達能力。由此可見，只有貼近學生的生活才能充分體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的特點。

俄羅斯教育家波拉夫采夫曾說：“學校經(jīng)常碰到教學大綱和教科書存在缺點的現(xiàn)象?！边@句話既承認了教科書及教學參考資料的某些不足，又從側面告誡語文教師不能完全依賴教材，要學會使用教材，進而開發(fā)教學資源。例如教師在講授人教版高中語文必修一《寡人之于國也》時，絕不是歸納概括出文中的“仁政措施”就可以，更重要的是深入探究孟子提出的那七條仁政對于今天的我們有哪些現(xiàn)實意義，能給予我們哪些啟示？

再如教師在講授《孔雀東南飛》時，絕不是講授焦仲卿和劉蘭芝之間的愛情悲劇，最后對封建家長制提出批判就可以了。而是應在焦劉這段失敗的婚姻中，引導同學們進行小組交流討論，一起分析焦仲卿應該肩負哪些責任？于我們而言，現(xiàn)實生活中真正的幸福應如何爭取、如何經(jīng)營？

例如朱自清的散文《荷塘月色》，其中有許多優(yōu)美經(jīng)典的片段，教師不能只是讓同學們摘錄或背誦下來，而應在教學過程中適時播放PPT幻聽片并配上背景音樂，組織學生們有感情地朗讀，引導學生們逐步體會散文的韻味，提高學生對美感文章的審美和鑒賞能力。

語文教學的生命力往往來自學生對未知問題的敏感、好奇、追問和情不自禁的探究。因此，語文教師應貫徹生活化的課堂教學理念，以學生的日常生活為基礎進行語文教學，充分形成理論聯(lián)系實際的教育理念，不斷營造生活化的語文教學課堂氣氛。

四、強化語文教師專業(yè)素養(yǎng)意識

如何提高教學能力，以獲得更好的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，是每一位語文教師長期面臨的課題。語文課程既然要落實對語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必然會對教師的教學提出新的要求。

（一）提高教師的專業(yè)能力和研究能力。

教師要有核心素養(yǎng)意識，不管是從對新課標的認識、理解再到最終的課堂實踐，也不管是必修教材、選擇性必修教材還是選修教材，教學都要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這四個字設計課程和組織教學。

在新課改之前，大多數(shù)有著豐富教學經(jīng)驗的語文教師在講解課文時都會按照單元目標和課時教學計劃及課文的前后順序一篇一篇地教學?，F(xiàn)在《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個學習任務群組織高中語文課程內容，體現(xiàn)的是一種綜合性、實踐性的語文學習觀念。由此可見，學習任務群針對的是過去那種偏向“零碎化”的知識和語文學習現(xiàn)象。

（二）建構教學共同體，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》的目的在于通過改革，讓學生多親身經(jīng)歷、多體驗各類啟示性、多進行具有陶冶情操效果的語文學習活動，逐步實現(xiàn)多方面要素的綜合與內化，使學生形成當今時代所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。主張教師要有專業(yè)發(fā)展意識，努力建構“教學共同體”?！敖虒W共同體”是針對以往的教學模式提出的——教師中心，學生被動接受。在教學共同體中，師生雙方共同確定學習內容，制定學習目標，完成學習活動，評價學習結果，在多元、開放、自主、交流、合作、互動中學習。在此過程中，教師既學會了該如何教學，又學會了理解和尊重，結果必然指向師生的共同發(fā)展。

語文學科核心素養(yǎng)是“去知識化”的，強調“后知識化”，也就是說，學過的知識卻不依靠這個知識，由此得到的能力、品質等。比如，駕車時，可能有一些標識是不知道的，但是駕駛者依然知道應該怎樣操作。這就是“素養(yǎng)”在實踐中體現(xiàn)出來的解決問題的能力。“素養(yǎng)”指的是情境背后學生的反思、行動、價值觀念。教師是知識的傳播者，教師要以最快的速度適應語文課程改革，形成持續(xù)學習的觀念，不斷更新觀念，努力提高教學素養(yǎng)。教師要適時進行教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，探尋原因，并提出教學改進計劃。

五、結語

在高中語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生靈活運用所學知識解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。教師需要營造民主平等的教學氣氛，構造合作學習式課堂教學方式，構建生活化的語文課堂，并通過不斷強化專業(yè)素養(yǎng)意識等強化語文課程教學效果，助力學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]葛磊.“核心素養(yǎng)”視野觀照下的語文教學方略[J].內蒙古教育，2017（7）.