郭艷敏

摘? ?要： 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，推動了高校學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和教學(xué)評價變革。建立線上線下混合式的新型教育課堂，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)新教學(xué)改革與發(fā)展的路徑。這種混合式教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教師的教學(xué)能力和高校教學(xué)水平，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ?線上線下? ?混合式教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新形勢下高等院校的教學(xué)模式正在發(fā)生變革。將傳統(tǒng)的課堂教育和先進的教育技術(shù)手段有機結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1線上線下混合式教學(xué)的概念。線上教學(xué)主要是依托互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)及終端設(shè)備構(gòu)成的，其中包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。線下教學(xué)是傳統(tǒng)的教育模式，師生在教室面對面完成授課內(nèi)容。混合式教學(xué)是將以上兩種教學(xué)模式相結(jié)合，對教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等多方面進行深層探討。主要流程如下：深入分析混合式教學(xué)相關(guān)理論;學(xué)習(xí)MOOC、SPOC、O2O、微課的教學(xué)方式，并通過互聯(lián)網(wǎng)將其應(yīng)用到線上平臺教學(xué)中;將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到線下教學(xué)中，構(gòu)建出混合式的新型教育課堂;推動大學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.2使用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。信息化的持續(xù)推進對人們的生活產(chǎn)生了極大的影響，作為向社會輸送高素質(zhì)人才的高等院校，教育面臨著一定的機遇與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動混合式教學(xué)模式，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，凸顯線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，對于豐富課堂教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、推動個性化教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。

2.當(dāng)前高校教學(xué)過程中存在的問題

2.1教師教學(xué)能力有待提高。目前高校都在積極探索混合式教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師對信息技術(shù)的掌握程度不高，在進行線上教學(xué)時常會出現(xiàn)各種技術(shù)問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師急需提高混合式教學(xué)模式的能力水平和綜合素養(yǎng)。

2.2課堂教學(xué)模式有待創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢。目前，部分教師沒有正確領(lǐng)會混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，仍然只重視傳統(tǒng)的線下教學(xué)，采用單一的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式，忽略師生互動的重要性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

2.3課堂教學(xué)實用性內(nèi)容有待補充。高校強調(diào)的是培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。目前，一些教師只重視對教材內(nèi)容的講解，教學(xué)中沒有引入相關(guān)案例，更沒有設(shè)計實踐探索教學(xué)活動，導(dǎo)致部分學(xué)生書面成績較高，但缺乏良好的實踐應(yīng)用能力。究其原因，教師在進行混合式教學(xué)時沒有充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢，忽略對實用性內(nèi)容的補充。

2.4課堂教學(xué)技術(shù)手段有待優(yōu)化。高校存在教學(xué)硬件設(shè)施配置偏低、課堂教學(xué)技術(shù)手段落后、教學(xué)管理平臺不完善等問題，無法有效支撐線上線下混合式教學(xué)。部分高校疏于健全線上教學(xué)激勵機制，多數(shù)教師更傾向于進行學(xué)術(shù)研究，忽略對線上教學(xué)的探究，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果并不理想。

2.5教學(xué)評價準則有待完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制多體現(xiàn)為“唯成績制”，在評價學(xué)生時更傾向于用期末考試成績評判學(xué)生的好壞。在這種評價模式的影響下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂測評成績、實踐活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況得不到公平公正的評價，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制多為“教師評價學(xué)生”，評價結(jié)果并不全面。目前開展的混合式教學(xué)模式中，多數(shù)院校仍沿用此種教學(xué)評價準則。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展策略

3.1提高教師的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。要將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高校教學(xué)中，校方需要加強對教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，提高對于計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的運用能力，熟練掌握微課教學(xué)視頻的錄制、編輯和線上答疑等，使其能夠輕松應(yīng)對線上教學(xué)。另一方面，加強高校教師對混合式教學(xué)模式的認知，使其意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使用線上線下教學(xué)模式的重要性。學(xué)校要通過多種途徑加強對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，諸如開展與混合式教學(xué)相關(guān)的主題講座，讓教師充分參與講座學(xué)習(xí);變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師對信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用能力;定期開展主題教研活動，通過教師之間的溝通和交流，探索新穎的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，強化混合式教學(xué)效果。

3.2做好線上線下教學(xué)管理。

3.2.1混合線上與線下教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過將線上教學(xué)和線下教學(xué)整合，創(chuàng)新高效率的混合式教學(xué)課堂。進行混合式教學(xué)需要做到以下幾方面：首先，明確此種教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)方法，考慮如何將其延伸到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，如何提高線上教學(xué)效率，并通過專業(yè)的教學(xué)方法，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合。其次，通過班級學(xué)習(xí)微信群、QQ群分享課程教學(xué)資料。教師提前一周左右分享課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，以便學(xué)生提前明確課堂教學(xué)流程，帶著問題進入課堂。再次，引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比如找不到教學(xué)資源等。最后，進行線下教學(xué)，聽取學(xué)生對線上教學(xué)的反饋結(jié)果，使線上教學(xué)、線下教學(xué)能夠形成教學(xué)閉環(huán)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。需要注意的是，在提前分享學(xué)習(xí)資料時，教師要控制學(xué)習(xí)資料的難易度，著重闡述基礎(chǔ)的理論知識和一些基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)、測試等內(nèi)容。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2.2協(xié)調(diào)個人與集體學(xué)習(xí)方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師制訂出科學(xué)的教學(xué)方案，合理分配線上上課和線下上課的課時，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性有很大的要求。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求自主選擇授課教師、課程。同時，教學(xué)課程被劃分為不同的教學(xué)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性地觀看相關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)自由性較強。自由性較強的結(jié)果是無人約束，有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中、得過且過的問題，降低學(xué)習(xí)效率，教師需要對此種課程模式進行宏觀調(diào)控。通過建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互督促，提高線上學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率。在分組過程中，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，每組五至七個人不等，每個組通過投票推舉出組長，由組長負責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。在此過程中，教師通過線上教學(xué)平臺布置學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式調(diào)動組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。還可以組織學(xué)習(xí)小組競爭比賽，以小組為單位進行知識競賽，以此督促學(xué)生高效投入混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)中。

3.2.3進行師生、生生互動教學(xué)。由于教室硬件的限制，高校課堂一般最多能容納百人左右。在課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)過多，教師不可能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致師生交流互動不足。在混合式教學(xué)模式下，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在線上教學(xué)平臺對班內(nèi)學(xué)生進行分組，通過小組討論學(xué)習(xí)形式找出小組成員共同存在的問題，并以學(xué)習(xí)小組的形式對教師展開提問。這樣的學(xué)習(xí)模式可以有效促進師生之間及生生之間的交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.3擴展實用性教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢之一是有著豐富的線上教學(xué)資源。為了彌補以往教學(xué)的不足，教師可以將線上的教學(xué)資源引入線下課堂當(dāng)中，提出相關(guān)教學(xué)案例讓學(xué)生討論。各專業(yè)授課教師在錄制微課視頻時，也可將目前本專業(yè)內(nèi)發(fā)生的新聞添加到微課當(dāng)中，形成教學(xué)案例并讓學(xué)生探討，以此提高學(xué)生的理論思辨能力。此外，混合式教學(xué)需要開展一定的線下教學(xué)活動，通過線下教學(xué)活動檢驗學(xué)生的實踐能力，鍛煉應(yīng)用線上知識的能力。

3.4提高信息化教學(xué)水平。提高信息化教學(xué)水平，需要從以下兩個方面做起：一方面，高校要加強對校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)施的投入，加大對線上教學(xué)活動的資金投入，使線上教學(xué)活動能夠在足夠的資金支撐下順利開展。對此，高校需要整合校內(nèi)教學(xué)硬件設(shè)施，引進信息化教學(xué)設(shè)備，如智慧教室、信息技術(shù)實驗室、仿真辦公軟件（如財務(wù)仿真辦公軟件）等，通過完善校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)備，營造完善的信息化教學(xué)環(huán)境。另一方面，高校要加強對線上教學(xué)資源的補充，充分利用相對成熟的線上教學(xué)平臺的資源，構(gòu)建具有課程特色的教學(xué)資源庫，為師生提供豐富的線上專業(yè)教學(xué)資源，促進信息化教學(xué)水平的提升。

3.5建立健全完善的評價體系。線上線下混合教學(xué)模式下的評價體系主要包括兩方面：線上教學(xué)評價體系和線下教學(xué)評價體系。在建立評價體系時，教師需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，綜合多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地做到公平、公正、客觀。建立線上教學(xué)評價體系時，教師可以從以下幾方面著手：首先，使用線上教學(xué)系統(tǒng)測評。高校不同課程每學(xué)期的學(xué)時不同，教師要在線上教學(xué)系統(tǒng)上設(shè)置明確的學(xué)時要求，并根據(jù)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況打分。其次，根據(jù)學(xué)生線上交流互動情況打分。最后，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互評。其中，系統(tǒng)測評成績占線上總成績比重的40%，線上交流互動成績占線上總成績比重的30%，同學(xué)互評成績占線上總成績比重的30%。建立線下評價體系時，可以將其分為線下討論、期末測評成績、實踐報告三方面的評價。當(dāng)前高校線下課程較多，線下教學(xué)內(nèi)容較多，如線下討論、線下實踐教學(xué)活動等，教師要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進行打分。首先，根據(jù)學(xué)生在課堂上與老師互動的頻率、小組探討的表現(xiàn)情況等進行打分。其次，對學(xué)生期末考試的總成績進行評價。最后，對學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)活動后的實踐報告內(nèi)容進行評價。其中，課上表現(xiàn)成績占線下評價總成績的30%，期末考試成績占線下評價總成績的40%，實踐報告成績占線下評價總成績的30%。將線上、線下評價成績進行綜合，獲得混合式教學(xué)模式最終的考核成績。

4.結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)和高等教育的深度融合，改變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。高校要順應(yīng)時代的要求，積極探索混合式教學(xué)應(yīng)用，做到線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補，提高課堂教學(xué)水平，強化教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標。

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