高鑫

摘? ?要： 隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)院校教師在實際教學管理工作過程中，不僅要使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別要提升學生的專業(yè)技能水平和實踐能力。高等職業(yè)院校教師要正確認知目前我國高職教育管理工作中存在的一些問題，充分發(fā)揮孔子教育思想的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生終身學習的意識，科學運用孔子的教育思想，切實提高高等職業(yè)教育管理工作的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： 孔子教育思想? ?高等職業(yè)教育? ?管理工作

孔子是一個將一生奉獻給教育事業(yè)的代表人物，其思想對后世教育管理工作產(chǎn)生了深遠的影響，孔子之所以能夠成為影響我國教育進程的代表人物，與其為人處世和教育思想有著非常密切的關(guān)系。例如學思結(jié)合、有教無類、啟發(fā)式教學等，以及“君子”的教育培養(yǎng)目標。因此，高等職業(yè)院校教師在教學管理工作過程中，要將孔子的教育思想充分融入其中，不僅要提高學生的綜合素質(zhì)，還要提高自身的綜合素質(zhì)，促進高等職業(yè)教育管理水平提升。

一、現(xiàn)階段高等職業(yè)教育管理工作存在的問題

（一）教育管理理念相對落后。

在現(xiàn)階段國情下，我國應(yīng)試教育的考核制度對教育管理模式有著深刻的影響。考入高等職業(yè)院校的學生，在學習能力和學習特點上，與本科院校的學生有著很大的區(qū)別。既然是職業(yè)教育，應(yīng)以應(yīng)用、技術(shù)為最終培養(yǎng)方向。高職院校需要以培養(yǎng)技術(shù)性人才為宗旨為學生量身定做最合理的教育管理模式。然而，當前我國不少高等職業(yè)院校在進行學生教育管理時仍然將學習和考試成績作為唯一的評判標準，忽視專業(yè)技能水平及實踐能力的培養(yǎng)。對于最終以應(yīng)用實踐型人才身份步入社會的高職學生來說，顯然是不合理的。

（二）學生基礎(chǔ)薄弱。

隨著我國對技能型人才的需求不斷增長，高等職業(yè)教育備受社會關(guān)注，國家投入大量精力在高等職業(yè)教育上，使得高等職業(yè)學校每年招生規(guī)模不斷擴大，雖然學生人數(shù)大有增長，但是生源質(zhì)量沒有得到本質(zhì)提高。同時，一些中職學校逐步升格為高職院校，雖然升格之后學校設(shè)備等硬件設(shè)施在國家和地方政策的支持下得到了改善，但是學校的管理模式和管理理念并沒有相應(yīng)提升，依舊采用陳舊、單一、非高等教育的方法開展教育管理工作。對于剛步入高職院校的學生來說，中學時期成績相對較差、學習動力并不是很高，同時自我管理及自我約束能力相對薄弱，再加上相對落后的教學模式和管理模式，使得學生的學習能力得不到有效提高。同時，還有一部分學生進入學校后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育實際情況與想象中差別較大，不僅要面對繁重的學業(yè)壓力，還要參與各類學生活動及社交活動，逐漸產(chǎn)生抱怨心理，磨滅學習動力。

（三）管理者素質(zhì)有待提高。

教育工作需要教育工作者全身心地投入其中，并且涵蓋的范圍比較廣，所以教育管理工作具有一定的復(fù)雜性。因此，在教育管理過程中必須重視學生的實際情況，結(jié)合高職學生身心發(fā)展特點采取綜合措施。這就對教育管理者提出了很高的要求，不僅要有較強的專業(yè)素質(zhì)，還要具備強烈的責任感。

1.由于很多高職院校中奮戰(zhàn)在教育管理工作一線的人員都是年輕人，因此在實際工作中經(jīng)常因為工作內(nèi)容的煩冗復(fù)雜而使情緒及工作積極性受到影響，使得高等職業(yè)教育中，教育管理工作崗位的人員流動性比較大[1]（254-255）。

2.很多教師在教育管理過程中仍采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有及時轉(zhuǎn)變教育觀念，管理理念缺乏科學性、系統(tǒng)性。例如，雖然高職院校都會專門設(shè)置學生管理部門統(tǒng)籌開展教育管理工作，但還存在部分學校學生管理機構(gòu)設(shè)置分工不夠明確的情況，使得教育管理工作效率不高，甚至遇到一些問題時部門與部門之間相互推脫責任。

二、利用孔子的教育思想優(yōu)化教育管理工作的措施

（一）更新教育理念。

通過查閱我國發(fā)表的教育改革綱要，可以得知高等職業(yè)教育學校要建立分類體系，因此教育管理工作中為了避免出現(xiàn)同質(zhì)化的傾向，學校要根據(jù)自身教育理念和具體情況合理定位，逐漸形成獨特的辦學風格和教育理念。同時為了確保學校所有學生都能得到發(fā)展，教師要根據(jù)每個學生的身心特點和興趣、個性等因素深入分析，揚長避短，使每位學生在高等職業(yè)教育中都能健康向上發(fā)展，這就是孔子“因材施教”理念在高等職業(yè)教育中的重要體現(xiàn)。

兩千多年前，彼時的學校基本都是學在官府，普通平民根本沒有機會接受教育，所以孔子提出了“有教無類”的教育思想。雖然孔子的教育思想經(jīng)歷了幾千年，但是對于當今的教育仍然適用。高等職業(yè)院校的學生來自五湖四海，家庭條件不同，受到的家庭影響也不一樣，學生之間的學習動力和學習能力存在一定的差異，不能因此區(qū)別對待他們。具體到實際情況中，有些教師總是將目光放在學習成績優(yōu)秀的學生身上，使得班級中成績較差的學生得不到重視，忽略這類學生在其他方面的長處，使他們感受不到老師、班級、學校的溫暖。所以教育管理工作者要充分貫徹孔子“有教無類”的教育思想，平等對待每一位學生，在“教育公平”理念的指導(dǎo)下開展教育管理工作。

（二）以德治校，依法治校。

“仁”和“禮”都是孔子的思想，彼時的“仁”指的是一個人的品德，“禮”指的是人應(yīng)該掌握的禮儀和遵守的制度，應(yīng)用到當今的高等職業(yè)教育中，就是要以德治校、依法治校。

1.以德治校，就是要求教育管理者端正自身的師德師風，在實際工作中時時處處給學生起到示范作用。其次，要努力提高自身綜合素質(zhì)，讓學生產(chǎn)生敬仰之心。德和才有機結(jié)合，讓學生轉(zhuǎn)變思想，努力進取，與教育管理初衷起到相輔相成的作用。

2.依法治校，就是要求教育管理者嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，提出有效意見與建議修正并完善相關(guān)制度。有些教育管理者把學校制度規(guī)范完全當做擺設(shè)，雖然有完善的制度體系，但在實際管理工作中基本沒有按照制度執(zhí)行，使得學校中不同部門的工作無法正常進行[2]（233，235）。因此，教育管理者要充分理解孔子“仁”與“禮”的思想，并將兩種思想有機結(jié)合起來，充分應(yīng)用到高等職業(yè)教育管理中，要投入真情實感關(guān)愛學生、教育學生、引導(dǎo)學生，從而回饋社會，正是孔子教育思想給高職教育管理工作帶來的重要啟示。

（三）學高為師，身正為范。

孔子的“學而不厭”教育思想不僅指學生的學，還包含教師的教。孔子作為一位好學者，他的學習境界不是一般人能夠達到的。隨著國家對教育的重視，尤其對為國家建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的高等職業(yè)教育的重視，在新時期背景下，對教師提出更高的要求，高等職業(yè)教育管理工作者要與時俱進，樹立終身學習的理念，學習最新的教學理念、教學方法、教學技術(shù)及管理技能，在不斷的實踐中更新改進。在教師終身學習理念的影響下，學生在耳濡目染中樹立終身學習的觀念，從而形成師生合力，共同促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，教師這個職業(yè)是受世人尊重、責任較重的職業(yè)，每一位教育工作者都要明確自己的影響和責任，始終對自己的崗位保持熱情，激流勇進。

（四）提高教育管理者素質(zhì)。

1.高等職業(yè)教育管理的實施主體——教育管理工作者“打鐵還需自身硬”，提高教育管理者素質(zhì)是提升教育管理水平的重中之重。學習并理解孔子的教育思想是一個切實的方法，通過對偉大教育家、思想家孔子相關(guān)作品的研讀，配合專家的解析，通過教學管理實踐，大大提升教育管理者的個人素質(zhì)，不僅是思想層面的，更是品德層面的。

2.學校應(yīng)當定期組織培訓(xùn)，有目的地提高教育管理工作人員的工作技能水平及專業(yè)的系統(tǒng)知識，采取一定的獎勵措施，激勵并促進高等職業(yè)教育管理人員熱愛本職工作。

3.學校還可以對常年從事教育管理工作且具備專業(yè)理論知識和技能，在教育管理研究工作中取得顯著成果的管理人員，在進行各種能力選拔、評獎評優(yōu)時給予相應(yīng)的傾斜政策。建立完善的表彰體系，對符合條件的教育管理者進行相關(guān)的精神表彰或?qū)嵨铼剟?。對于在教育管理工作中表現(xiàn)出極高的責任心和較高的業(yè)務(wù)水平的管理人員給予相應(yīng)的表彰和獎勵，確保高等教育職業(yè)管理隊伍的穩(wěn)定。

（五）“學思結(jié)合”“因材施教”、誘發(fā)式引導(dǎo)教育。

1.學思結(jié)合。“學而不思則罔，思而不學則殆”，孔子認為學和思是不可分割的兩個方面。高等職業(yè)院校的教育工作者要在實際教育管理過程中，提高對學生主體性作用的認識，翻轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的課堂，切實提高學生對課堂的興趣。與時俱進，實時掌握時代發(fā)展的需求，從而選擇合適的教學方法，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位[3]（146-148）。同時在管理層面，將學校的規(guī)章制度通過合理的方式展現(xiàn)給學生，在落實制度的同時，使學生樂于接受、樂于反思，通過教育管理引導(dǎo)學生做到“學思結(jié)合”，使學生在“溫故而知新”“學而時習之”的良性學習過程中接受知識的傳授，培養(yǎng)思維能力，并且更好遵循各項規(guī)章制度。

2.因材施教。所謂“因材施教”，指的是根據(jù)學生的學習能力、自身綜合素質(zhì)、興趣愛好等諸多方面的個體差異，為學生選擇最合適的方法進行有針對性的教育管理。其中首先要關(guān)注的就是學生的個性及專長，學生之間的性格、愛好不同，在開展教育管理工作時，要充分尊重學生的性格和習慣，用合理的方式進行溝通，學生會樂于與教師溝通，樂于接受建議與意見，使教育管理效果最大化。其次，要根據(jù)學生能力的不同，進行不同層次的教學導(dǎo)向。例如，某學生在某方面有著特殊的天賦或者愛好，如果這些內(nèi)容體現(xiàn)在學科方面，則可以培養(yǎng)學生參加相關(guān)專業(yè)技能大賽，如果這些內(nèi)容體現(xiàn)在興趣愛好方面，則可以支持其參與文體等多方面的學生及社團活動。再次，要根據(jù)學生的不同特點，進行針對性的教育管理，可以體現(xiàn)在思想、心理或者某些行為方面，哪個方面需要干預(yù)，就采取合理的方式方法、結(jié)合相關(guān)規(guī)章制度進行教育管理。所以在新時期背景下，教師要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展，在管理中摸清學生的特定局限加以干涉并引導(dǎo)，在生活中時時關(guān)注學生的輿情動態(tài)。這樣，才能真正貫徹“因材施教”的理念，才能保障學校為社會培養(yǎng)出高品質(zhì)的人才。

3.誘發(fā)式引導(dǎo)教育。所謂誘發(fā)式引導(dǎo)教育，就是采用合理的、逐步誘導(dǎo)的方式，吸引學生步步深入，從而將需要傳授的知識、理念、規(guī)章制度等內(nèi)容逐步傳授給學生，達到教育管理效果最優(yōu)化。當然，在這過程中一定要注意語言的使用方式及技巧，盡量避免采用直接陳述灌輸?shù)姆绞?，而采取點撥式的語言引導(dǎo)方式。

三、結(jié)語

作為中華民族的傳人，無論是教育工作者還是學生，都應(yīng)該為中國誕生了孔子這樣的偉大教育家、思想家而感到自豪。尤其對于從事高等職業(yè)教育管理工作的人員來說，更應(yīng)該深入研究孔子的優(yōu)秀教育思想，充分發(fā)揮孔子教育思想對教育管理工作的積極作用，切實把“有教無類”“因材施教”這些教育理念融入實際工作中，感化學生、引導(dǎo)學生，助學生成人、助學生成才，為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用實踐型人才。

參考文獻：

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[3]洪曉旋.孔子孝道教育思想及其對中職學生管理工作的啟示[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（4）.

[4]楊濡菡.論孔子教育哲學思想“因材施教”對高校思想政治教育工作的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）.