林慧 薛媛

摘? ?要： “課程思政”，是新時代高校思想政治教育的創(chuàng)新性發(fā)展，旨在培養(yǎng)有理想信念、有高尚人格、有崇高信仰、有淵博學識、有仁愛之心、有堅定意志的學子。一些學校，在推進和發(fā)展過程中，存在育人意識不強、育人能力不高、育人方法改善不及時等問題。要解決這些問題，增強“課程思政”實效性，就應當整合優(yōu)化教師隊伍，積極改進教學方法，充分發(fā)掘育人元素，運用多種方法、多樣思維、多方途徑增強育人實效，使其在育人方面發(fā)揮最大效用。

關鍵詞： 課程思政? ?立德樹人? ?高校思想政治教育

“課程思政”是各課教師提取課程中蘊含的思想政治教育元素，運用潛移默化的方式貫穿課程全程，以提高學生的知識素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，最終實現(xiàn)立德樹人。同時，強調(diào)所有課程都蘊含育人資源及育人功能，其目的是改變教師原先的“固化思維”，增強教師育人意識、提高教師育人能力、改進教師育人方法，使本學科課程與思想政治理論課在育人的前進方向上保持一致，解決二者之間存在的問題，使其差異最小化，育人效果最大化。為此，必須正確認識“課程思政”的相關知識，深刻研究、分析、探討、辯論、協(xié)商其實施過程中的不足與缺陷，尋找最恰當?shù)姆绞教剿鲉栴}的解決措施和實施路徑。

1.“課程思政”的提出背景

在了解、思考問題前，應深刻認識其提出的背景，本文將從以下三方面分析。

首先是初步探索階段。2016年12月7日至8日，習近平同志指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]該句對各類課程的建設目標提出要求，指明育人一個大工程，既要打好思想政治理論課的地基，又要大力構建綜合素養(yǎng)課及其他專業(yè)課程，只有這樣，才能夠使這座高樓大廈更堅固、更牢靠、更穩(wěn)定。指明目標是實施的第一步，健全相關的處理方式是第二步。2017年2月27日，中共中央、國務院指出，要“健全高校課堂教學管理辦法”[2]。各學科都蘊含豐富多樣的思想政治教育元素、資源，但是，其產(chǎn)生并不是自然而然、主觀隨意、任性而為的，而是需要教師深入各門課程，運用以往的淵博學識、扎實功底和積累的寶貴經(jīng)驗進一步處理課程。在教師做好基本工作的同時，高校應健全完善管理辦法，對其實施細則進一步優(yōu)化、深化，為高校發(fā)展指明改進方向和前進道路。

其次是拓展深化階段。2018年10月8日，教育部發(fā)布意見從教師、課程、課堂等方面闡釋和說明“課程思政”，提出要選拔優(yōu)秀教師，傳播弘揚正確的育人理念、育人方法，教師要交流學習、互相溝通配合，形成你追我趕的和諧氛圍。該意見使關于人才培養(yǎng)的相關內(nèi)容更加全面、細化，在對教師的育人意識和能力提出更高要求的基礎上，強調(diào)課程的育人效用要繼續(xù)加強。隨后，2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)表的意見[3]指出，要逐步建立、慢慢發(fā)展課程思政示范高校、示范課堂、示范名師和團隊、示范教學研究中心。這“四個一批”的提出，表明國家和黨對思想政治理論課改革創(chuàng)新的堅定信心和強烈意志。

最后是形成發(fā)展階段。2020年6月1日，教育部印發(fā)的指導綱要[4]表明根據(jù)不同特色的專業(yè)，實施不同的辦法推進課程思政，更明晰其具體內(nèi)容和建設目標，健全其質(zhì)量評價機制和激勵機制，完善組織實施和條件保障。從內(nèi)容、目標、具體實施、評價機制和條件保障等方面對課程思政提出要求，使其更全面化、系列化、規(guī)范化、合理化。

2.“課程思政”存在的問題

2.1“課程思政”育人理念不堅定

目前，專業(yè)課、通識課教師在育人和育才方面比較注重育才，然而，育人與育才應同步進行，二者沒有先后之分、輕重之分，因此，應著重關注教師對育人的認識。從強化育人意識和提高育人能力著手。

長期以來，專業(yè)課、通識課教師在“育才”與“育德”方面通常都會選擇前者，會下意識或者無意識地忽略有關德行方面的教育。但是，習以為常的不一定是正確的。個人的健康成長不僅需要知識的澆灌，還需要德行的潤化，只有二者合一，才稱得上是合格的社會主義建設者和可靠接班人。相關教師應改變以往的固化思維，與時俱進，既重視學生知識的獲取，又加強道德教育。

“課程思政”的提出，進一步要求教師具有更高的素養(yǎng)，能夠深挖出不同課程中擁有的育人元素和資源，并分析、研究，使其能夠更好、更合適、更恰當?shù)厝谶M課程，這無疑使相關教師面臨更大的挑戰(zhàn)與困難，教學任務進一步加重。教師在實現(xiàn)課程目標、完成課程任務的同時，需潛移默化、潤物無聲地將價值引領融于知識傳授，促使學生能真心接納，易于接受該課程。

2.2“課程思政”育人方式不靈活

“課程思政”強調(diào)以隱性的方式育人，這與思想政治理論課所承載的顯性育人不同。課程不同，教育方式也應隨之發(fā)生改變。思想政治理論課教師在梳理課程知識、理清課程結構的基礎上，把育人理念融入平時的課堂教學中，在育才的同時兼顧了育人。專業(yè)課教學富含知識性，缺乏人文性、親和性，因此，教師在傳授學生知識時，應注重培養(yǎng)學生有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確且堅定的政治意識，愛國愛黨愛人民的擔當、責任和使命，處理好育才和育人二者之間的關系，否則，育人效果只會適得其反，事與愿違。

“課程思政”不是一種標簽，也不是簡單地打造“品牌課程”。其建設與推行是一個系統(tǒng)工程，需要多方參與、配合，既要有高質(zhì)量的思想政治理論課作為支撐，又要有配合默契、知識深厚、能力高超、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍作為基礎，還要根據(jù)學校所處地域的特色、學生所學專業(yè)的差異、優(yōu)秀人才資源分布的不同，選擇不同的教學方式，經(jīng)過長時期的磨合與試驗，打造出符合本校特色的、獨一無二的“課程思政”。

2.3“課程思政”育人制度不完善

當遇到棘手問題時，恰當合理的制度往往能夠發(fā)揮事半功倍的作用。反之，不合理的制度會使問題的處理難上加難、無從下手。“課程思政”作為一個完備的、系統(tǒng)的工程，需要全面且科學規(guī)范的制度確保其正常運行。但是，由于其是近年來才出現(xiàn)的概念，因此相關制度不健全、不完善、不全面。

第一，“課程思政”健康、良好地運行需要行之有效的機制。為此，黨委應統(tǒng)攬全局、發(fā)揮領導核心作用，黨政部門發(fā)揮管理作用，相關部門承擔應有的責任和義務。在此基礎上，高校要根據(jù)自身特色與實際情況，相應地建立領導機制、組織機制、保障機制。在完備機制的基礎上，促使相關部門有效推進“課程思政”發(fā)展，有關教師積極提高能力和素養(yǎng)，形成全校師生共同構建、共同努力的良好氛圍。要著力挖掘除思想政治教育課之外的其他課程中的思政元素，進一步促進相關教師的配合，推動“課程思政”內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，“課程思政”的健康發(fā)展需配套的保障機制，包括獎懲分明的激勵機制、科學合理的評價機制等。在建立相關機制時，應注意以下幾點：一是對于認同且不斷認真踐行的教師給予認可，表現(xiàn)突出者給予物質(zhì)獎勵、精神鼓勵。對不認可的教師，動之以情、曉之以理，努力改變其原本的錯誤意識。合理的評價機制既能延續(xù)以往的正確措施，又能及時糾正錯誤做法。應在日常實踐中不斷總結相關經(jīng)驗與認識，積極構建合理恰當、全面廣闊的評價體系，其中應包括包羅萬象的評價內(nèi)容、各式各樣的評價方法和清晰明確的評價目標。

3.“課程思政”的實施對策

3.1大力整合、優(yōu)化“課程思政”育人隊伍

“課程思政”作為一種新型的教學方式是為了更好地完成立德樹人的根本任務。與此同時，教學方式的改變對教師隊伍的能力和素質(zhì)提出更高、更全面、更深層次的要求，教師隊伍需要在原有的基礎上進行整合、提升。

第一，教師需明確“課程思政”理念的提出并不是違反原有課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學宗旨，而是在教授好原有課程的基礎上融入思政元素，實現(xiàn)知識與道德的雙重教育。因此，教師應該改變原有的固化思維，正確認識、認真對待“課程思政”的實施。韓愈在《師說》中表明教師的任務不僅是告知學生知識、理論，還是教會學生處理問題的方法，生而為人的責任、使命和擔當。教授學生道理時，專業(yè)課教師和通識課教師應該做到言論和行為一致，親身體驗、努力實踐所說觀點，學生只有看到教師的所作所為與其倡導的觀點統(tǒng)一，才會從心底里接受該觀點，繼而在行為上實踐。

第二，大力提高專業(yè)課教師的育人能力。教師不僅應政治強，還應具備價值引導力。認真研究分析生活熱點，知學生所知、想學生所想、關心學生所關心，積極與學生交流、溝通，糾正其錯誤觀點并引導其向正確的道路前進。專業(yè)課教師在教授專業(yè)知識的同時，應發(fā)現(xiàn)并且挖掘出課程深處具有的育人因素，再利用學科優(yōu)勢和靈活的教學方式將晦澀難懂的學術語言轉化為通俗易懂、簡單明了的語言，并著力將“四個自信”思想融入課程，更好地發(fā)揮育人效力。

3.2積極調(diào)整、完善“課程思政”育人方法

在日常教學中，教師應注意對比分析法的使用。不同課程中蘊含的思政因素有差異。合格、優(yōu)秀的人民教師要從本學科的專業(yè)角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)其他人不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，提取出其中包含的思想政治教育元素比較、分析，目的是深刻領會知識教學的本質(zhì)、宗旨、內(nèi)涵。通過對比分析，能夠增強專業(yè)課程的思想性與人文性，促進知識性和思想性的交融，讓學生不僅入耳、入眼，還入腦、入心。

專業(yè)課教師應加強案例教學法的使用，真實的案例具有強大的說服力。當代大學生具有獨立的思維，可通過微信、微博等新媒體獲取知識。但是，他們獲取的知識大都呈現(xiàn)碎片化、零碎化、不系統(tǒng)、不全面的特點。因此，學生在線上獲得的“知識”需要教師在線下課程予以糾正。專業(yè)課教師具備豐富的專業(yè)知識和辨別是非的能力，在講授專業(yè)知識時，應將育人知識融入專業(yè)知識中，讓其思想由理論回歸現(xiàn)實、了解現(xiàn)實，面對突發(fā)事件、未知事件具備穩(wěn)定的心態(tài)、睿智的頭腦，學會多樣的處理方式。

3.3充分挖掘、提取“課程思政”育人元素

“課程思政”中的課程指多門課程，包含多個專業(yè)。

對于文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程，教師應在專業(yè)課程完成的實施過程中，幫助學生正確領會和理解馬克思、恩格斯對于整個世界的看法和所持的人生態(tài)度，讓學生不僅要學會知識，還要運用知識解決生活中遇到的難題，讓知識發(fā)揮的實效性、效用最大化。要幫助學生成為有崇高信仰、有家國情懷、有廣闊視野的人，使其在面對民族問題、國家問題及一些大是大非的問題時，保持政治清醒和人格獨立。

對于工學類專業(yè)課程，專業(yè)課教師在講解建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)相關理論時，應將國家積極推行的建筑節(jié)能、綠色建筑技術、低碳環(huán)保國策及新發(fā)展理念融入其中，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、綠色發(fā)展的意識。在講解建筑設計類專業(yè)相關知識時，讓學生明白中國的高層建筑數(shù)量只用了幾十年時間就趕超了西方主要發(fā)達國家，多項技術已輸出到世界各地，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心及科技報國的責任感和使命感。

對于醫(yī)學類專業(yè)課程，專業(yè)課教師可以從新冠肺炎談中醫(yī)藥理論，分析抗擊新冠肺炎疫情中的化工應用，從干細胞治療新冠肺炎談對生物技術專業(yè)的思考，從生命倫理學中的后果論與道義論研究新冠肺炎的實施情況，學習“救死扶傷、無私奉獻”、始終把人民的生命健康和安全放在第一位的醫(yī)者精神及應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件靈活思辨、從容不迫的表現(xiàn)。

對于農(nóng)學類專業(yè)課程，相關教師應將脫貧攻堅戰(zhàn)的成果及杰出人物融入課堂，使學生樹立正確的“三農(nóng)”意識，培養(yǎng)其從鄉(xiāng)村出來，又報效鄉(xiāng)村、回歸鄉(xiāng)村的無私奉獻精神。將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穿插于課堂中，讓學生了解黨和國家對“三農(nóng)”問題的重視，增強學生對本專業(yè)的認同感。

對于藝術學類課程，專業(yè)課教師應挖掘紅色教育資源，如參觀革命遺址、了解革命文物，或者是將革命人物的偉大英雄事跡融入課程知識的講述中，使學生在不知不覺中實現(xiàn)情感教育，深化情感。

不同的課程教授的知識不同，其中蘊含的育人要素也具有差異性，各專業(yè)課教師都應積極探索課程中包含的育人因素，幫助學生樹立正確的理念、樂觀的人生態(tài)度、崇高的愛國情懷，做對國家、對社會、對人民有用的人，這與教育的本質(zhì)——立德樹人完美契合。由此可見，“課程思政”具有一定的現(xiàn)實意義，應大力提倡。

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課題來源：2018年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（高校思政專項），課題號：L18DSZ011。