張岸林

摘 要：在知識(shí)與能力并重的素質(zhì)教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展?；诖?，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上探究行之有效的思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.075

數(shù)學(xué)這一學(xué)科又被稱(chēng)為“思維的體操”，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中激活、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維，是擺在一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多種方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比較差，集中體現(xiàn)在：數(shù)學(xué)思維靈活性較差、無(wú)法從不同角度思考問(wèn)題、不能舉一反三、思維敏捷性低、思維受束縛。

導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力低下的原因主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)理念滯后，對(duì)學(xué)生思維能力重視程度不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，以知識(shí)灌輸為主，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約。教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上都是采用“滿(mǎn)堂灌”的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生一味按照教師的思路解決問(wèn)題，并未進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.教學(xué)中缺乏有效的思維引導(dǎo)。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，基于小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，教師必須要給予足夠的引導(dǎo)，才能逐漸達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在具體教學(xué)中，教師常常忽視必要的引導(dǎo)，制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）依托問(wèn)題情境，激活思維

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，首要任務(wù)就是激活學(xué)生的思維，使其處于活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生認(rèn)知能力較低，不善于組織自己的思維活動(dòng)，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根本無(wú)法感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)?；诖?，為了最大限度激活學(xué)生的思維，教師必須充分利用“問(wèn)題”這一手段，結(jié)合具體的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，借助特定的情境，活躍學(xué)生的思維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置一些難易適中、具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，并借助生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖文并茂的多媒體形式等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與其認(rèn)知能力相適應(yīng)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師必須要確保所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境符合學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生非常熟悉的情境，這樣，學(xué)生才能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的思考、探究等，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力[2]。

（二）借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)形結(jié)合思想屬于一種有效的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知下，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了提升數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，借助畫(huà)線(xiàn)段的方式表示行程問(wèn)題和差倍問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生親自繪制教具，借助數(shù)學(xué)圖形，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將無(wú)形的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有形。如此一來(lái)，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)圖形分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是培養(yǎng)思維的最佳切入點(diǎn)和途徑。這主要是因?yàn)?，在?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)積極思考，并在思考的過(guò)程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；诖耍瑸榱烁玫匕l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極思考和分析，最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。

在這一過(guò)程中教師應(yīng)注意：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相契合，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力相適應(yīng)，使得學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到。否則，一旦問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度過(guò)大或過(guò)小，都無(wú)法達(dá)到這一效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用問(wèn)題激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)以及學(xué)生在思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)面臨一定的難度。因此，教師必須及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、比較，明確新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在多角度分析的過(guò)程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展[3]。

（四）突破傳統(tǒng)思維的束縛

要想激活學(xué)生的思維，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師必須要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式下解放出來(lái)，促使學(xué)生在積極參與、積極思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

首先，教師在教學(xué)中要包容并接納學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不同想法及觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中提出不同的解題思路、解題方法。在這一過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思考興趣，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中自我糾偏，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考。任何事物的發(fā)展規(guī)律都存在正向、反向兩個(gè)方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維思考問(wèn)題。如此，學(xué)生在逆向思考中，可以直接看到問(wèn)題的所在，并促使學(xué)生在反向思考中實(shí)現(xiàn)逆向思維能力的培養(yǎng)。