袁建斌

摘 要：合作學習是新課改下應用非常普遍的一種以學生為中心的學習模式。在合作學習模式下，學生是以小組為單位進行學習，小組成員分工明確，相互交流，密切合作，大大提升了學生自主學習的能力，也有利于調動學生學習的積極性。此種學習方式以學生為主體，強調培養(yǎng)學生學習的自主性，注重學生自身素質的提升，更容易激發(fā)學生學習的主動性和積極性，最終提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：合作學習;高中英語;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.054

新一輪高中課程改革的深入推進和新高考改革的全面展開，對于新時期的高中英語教學提出了新的要求。新頒布的《高中英語課程標準》指出，在高中英語教學中，要實踐英語學習活動觀，以培養(yǎng)和提高學生的英語學用能力。即要通過自主學習、合作學習和探究性學習等形式，在實踐中深化知識理解、應用，學會知識的遷移、表達個人觀點、發(fā)展多元思維，進而培養(yǎng)學生的英語學習能力和應用能力。

下面，我們就合作學習的意義及如何開展高中英語的合作學習活動進行探究。

一、準確把握合作學習的內涵

合作學習是指在教師指導下，學生為了完成共同的任務，密切配合、分工明確，通過互助學習完成學習任務的一種新的教學模式，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。這種教學模式最早出現(xiàn)在20世紀70年代的美國，對于改善課堂教學氛圍，調動學生參與課堂的積極性以及推動學生形成良好的認知品格都具有非常重要的作用。在合作學習模式下，小組內部能夠互助提升，使不同層次的學生都有所發(fā)展。對于語言學科來說，這種學生之間有效的交流與互動，能夠提升學生的語言能力。

二、合作學習的原理及意義

新課改下的課堂教學強調要充分尊重學生的主體地位，鼓勵多進行以學生為中心的探究性、實踐性的教學活動。合作學習是在教師針對性教學設計的引導下，通過給學生布置相關的導學任務，要求學生以提前分好的小組為單位開展探究性活動。它能夠使學生在課堂上“動”起來，在交流、分享、爭論的過程中，深化對學習內容的理解，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠有效提升其自主學習能力。

從其實現(xiàn)形式來看，合作學習主要以生生互動為主，同時也有師生互動和全員互動的形式。小組合作模式合理應用各教學動態(tài)因素之間的互動與合作，用團隊整體成績作為每一位成員的成績，這樣不僅調動起每一位學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的集體意識和團隊意識，有利于學生的全面成長。另外，合作學習模式既尊重學生的主體地位，也尊重學生的個體差異，更關鍵的是把教師的責任和學生自身蘊含的力量有機地結合起來，發(fā)揮了學生的教學主體地位和教師在教學中的主導作用，符合新課改下素質教育的新要求，有利于構建高效課堂。

三、合作學習在高中英語課堂中的應用

高中英語學科是一門語言學科，工具性和人文性是其典型特點。而英語學科需要一定的語言環(huán)境，但是在日常的生活中這一條件基本不具備，這對于學生的語言訓練，特別是在相互交流中來提升語言素養(yǎng)影響很大。同時，學生層次的差異性也需要關注。高中英語教學中應用合作學習能夠很好地解決這一問題，具體來說可以從以下幾方面推進。

（一）科學進行小組劃分

科學、合理地分組是進行英語合作學習的前提，分組一般是堅持組內異質、組間同質的原則。組內異質主要是指學生在英語學習成績、學習能力方面是有差異的，既有優(yōu)等生的引領，又有部分中等生以及學困生，同時要兼顧男女生的合理搭配，這樣能夠把不同層次的學生都納入小組合作學習中來;組間的整體搭配要具有相似性，這樣有利于開展組與組之間的公平競爭。合理的分組，能夠為開展小組合作學習提供保障。

（二）明確角色，有序開展

開展小組合作學習，有序的組織、合理的分工是保證小組合作實效的條件。對此，在每一個小組要明確學生的角色。首先，要把組織能力強、威信較高的一名學生安排為本組小組長，協(xié)調組內活動的展開以及分配學習任務。其次，安排一名記錄員，負責記錄、整理小組活動中大家的發(fā)言。再次，安排一名發(fā)言人，在小組活動后根據(jù)本組討論結果匯報或者呈現(xiàn)小組學習成果。為了激勵更多人成長，可以讓小組內學生輪流擔任相關角色或者進行角色互換，使每一名成員都能夠得到鍛煉，實現(xiàn)共同成長。

（三）科學設計引領目標與任務

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要，更要適合開展小組合作學習。高中英語課程的開展要以學生實踐、探究為重要形式，給學生布置有合作探究價值的問題，使學習小組在互助合作中應用知識來解決新問題。課堂教學活動設計應有利于學生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，體現(xiàn)英語語言學科的特點。教學設計要充分體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用，要把重心由“教”逐漸轉移到“學”上來，做好“教”與“學”的結合。但要達到這個目標，需要教師備課要充分，把《課程標準》、教材和學生實際三者結合起來，進而選擇有效的教學活動安排來設計整堂課的有序推進，優(yōu)化小組合作學習的效果。

（四）合理設定教學內容

合作學習既要體現(xiàn)合作，也要體現(xiàn)出合作的價值，也就是對于學生英語學習能力，特別是英語學科核心素養(yǎng)的提升帶來的影響。在合作內容設定原則上，要堅持以《課程標準》的要求為出發(fā)點，以學生現(xiàn)實狀況為依據(jù)，有一定的思維難度和研討價值，否則合作就會流于形式。

要把握好探究內容的難易程度，如果過于簡單就由學生個體自主學習;如果太難，大多數(shù)學生無法參與進來也就失去了探究的價值與意義。同時，在開展合作學習時，小組的每一位成員都要清楚自己的任務和職責，把三維教學目標的落實融入其中，也就是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升，而不是僅僅落實在知識層面。