鄭乃霞

【摘 要】在小學英語教學中，語篇閱讀教學是重點，通過語篇閱讀教學能夠有效地促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。引導小學生進行自主化英語閱讀，能夠達到事半功倍的效果?；诖吮尘埃瑢?chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣;開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力;緊扣課堂環(huán)節(jié)，推進閱讀進程的策略進行了探索。

【關鍵詞】小學英語;自主閱讀;教學策略

小學階段英語教學的重點在于訓練學生應用語言的技能，使學生自如的應用好英語知識，閱讀作為有效訓練學生語言綜合能力的途徑，其對于鞏固學生的英語知識基礎也存在很大的幫助。為了能夠促進學生更好地消化英語語言的材料，增強學生應用語言知識的技能，調(diào)動學生的閱讀熱情，教師需要在驅(qū)動學生自主閱讀教學上尋求眾多的方案，讓學生在學習英語閱讀的過程中心態(tài)變得平緩，體會英語語言知識的趣味性。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)英語教學普遍是灌輸式教學，并沒有重視學生在學習的進程中發(fā)揮的主體作用，因此學生沒有過多的興趣，學生的閱讀興趣會對閱讀效率形成直接性的影響，學生帶有激情的閱讀時，將會有更加專注的思維以及更高的閱讀效率。恰恰是由于這一點，在小學英語閱讀教學中，教師需要重視以故事、活動游戲以及多媒體等眾多方式，融合教學內(nèi)容，讓學生構建情境，讓學生自生活中步入至英語語篇閱讀，以此點燃學生閱讀的熱情。

（一）借助英語歌曲，創(chuàng)設閱讀情境

小學生對于英語歌曲是十分喜歡的，因此，在教學中教師可以利用英語歌曲為學生創(chuàng)設閱讀情境，這樣，就能夠有效地激發(fā)起學生的英語閱讀興趣。

例如，教師在對譯林版小學英語5B Unit1 A new term進行教學時，使用歌曲Happy new year完成情境的構建，這不但可以讓學生被新年的愉悅氛圍所感染，還能夠讓學生變得更加專注，接下來使用投影表現(xiàn)圖片，在師生互動的過程中學習in a week，還能夠把Monday， Tuesday， Wednesday等單詞的學習貫徹之中。在這一課時內(nèi)，為了能夠讓學生熟練地掌握星期的單詞，教師還可以使用話題完成新課程的導入，例如講述自己度過一周生活的方式，講述一周內(nèi)具有趣味性的事情等等，然后使用多媒體完成情境的構建。

（二）借助模擬場景，創(chuàng)設閱讀情境

模擬場景能夠有效地還原英語語篇的文境，借助模擬場景創(chuàng)設閱讀情境，能夠達到事半功倍的效果。

例如，在對譯林版小學英語6B Unit5 On the farm 進行教學時，閱讀時關于句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do...？的學習是課程的重中之重，在教學的過程中，教師可使用多媒體展現(xiàn)農(nóng)場的情境，讓學生通過角色步入到農(nóng)場內(nèi)，接下來展開對話，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且閱讀時自主性更強，有了極高的效率。

二、開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀能力

在小學英語閱讀教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計豐富化的閱讀活動，以此培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。

（一）開展任務型閱讀

在學生饒有興趣的步入到閱讀狀態(tài)過后，教師需要帶領學生在閱讀時漸漸地了解單詞、句型等相關知識，體會文章的深層含義。為了能夠讓學生有更好的閱讀質(zhì)量，教師需要設計好前任務，也就是在閱讀之前讓學生學習好基礎的單詞和詞語，僅有如此，才可以驅(qū)動閱讀進程向前推進。通常情況下，閱讀前任務所使用的方式可以是課前，也可以是課中方式，可以課前為學生設計對應的任務，在課中則執(zhí)行復習的形式。

例如，教師在組織譯林版小學英語5B Unit2 ?A telephone call的閱讀前對詞匯a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交際用語What's wrong with you？ I've got a/an...的預習，在閱讀前，教師通過小組互幫互助的方式為學生設計任務，以線上查找、翻閱詞典等形式識記并且認讀詞匯，在小組之中協(xié)作完成句子的訓練，課堂內(nèi)導入新課完畢，教師讓各個小組組織競賽檢查。

在閱讀前任務執(zhí)行的進程中，教師需要重視經(jīng)過多元化的方式激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自主完成課前預習，進而促進課堂和閱讀很好的結(jié)合起來。誠然，在學生實現(xiàn)課前任務的進程中，教師必須要發(fā)揮出一定的主導作用，例如拼讀單詞、使用句型等方式，教師可以提示學生，然而必須保障學生的自主學習效率。

（二）開展故事化閱讀

許多學生極為喜愛故事，當他們處于幼時，父母和自己的長輩都會為他們講述眾多的故事，這在潛移默化中激發(fā)學生的閱讀積極性，在英語教學的進程還可以應用好一定的故事，憑借故事組織閱讀活動，此種方式不但可以讓課堂教學形式存在更多的種類，對于培養(yǎng)學生英語的閱讀積極性有很大的幫助。

例如，教師在對Unit 7 《Let's clean up！》進行教學時，就在閱讀教材的前提下導入故事，講述故事的主體就是學生自身，學生觀察教材內(nèi)的畫面，融合生活內(nèi)的情境，故事的內(nèi)容顯得極為精美。兩名學生的發(fā)言如下：“My mother always tell me：Clean the table，clean the chairs，clean the floors...”“We are in the class，we always clean the desk，clean the door and window，we love my class.”，眾多學生在學習教材的前提下拓展故事，還有眾多同學針對教材的內(nèi)容復述故事，并且這些都是構建學生閱讀基礎上所組織，學生的閱讀自主性迅速地提升。最后，教師還尤為關注組織學生閱讀我國經(jīng)典故事的外文版本，這部分故事向來是學生所熟知的內(nèi)容，在閱讀英語的過程中也可以很好的結(jié)合起來，以防閱讀難度過高，激發(fā)學生的閱讀積極性。