郭欣

【摘 要】讀書破萬卷，下筆如有神。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，通過閱讀可促使小學(xué)生掌握更多的詞匯，能在培養(yǎng)語感的同時(shí)，擴(kuò)大他們的知識面，進(jìn)而可為作文教學(xué)積累素材;寫作是對小學(xué)生詞匯組織、語言表達(dá)能力等的綜合考察，良好的寫作能力有助于小學(xué)生閱讀理解和領(lǐng)悟能力的提升，可夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該堅(jiān)持以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而有效降低教學(xué)的難度，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀;寫作;策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師過于重視單詞、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，卻忽視了對學(xué)生閱讀與寫作水平等的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生的英語停留在看與認(rèn)的水平上，閱讀能力欠缺，在面對寫作時(shí)也常常不知所措，最終使得他們的英語成績無法大幅度提升。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略，包括略讀、粗讀、朗讀等閱讀技巧以及讀后復(fù)述、改寫、仿寫與自主創(chuàng)作等寫作技巧，從而活躍小學(xué)生的英語思維，促使他們敢想敢寫，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、以讀促寫

（一）略讀把握大意

略讀可以分為跳讀和速讀兩種形式，是小學(xué)生快速掌握閱讀素材全文，了解文章大意、理清文章脈絡(luò)的閱讀形式。通過略讀，可提高小學(xué)生駕馭文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章中心思想等的能力，便于他們在寫作中直接套用閱讀素材的結(jié)構(gòu)框架。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織小學(xué)生略讀，對閱讀素材中的信息進(jìn)行有選擇的篩選，從而豐富他們腦海中已有的認(rèn)識。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級上冊學(xué)習(xí)Unit4《Hobbies》部分內(nèi)容時(shí)，在教材的story time部分主要講述了I、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai and Su Yang的興趣愛好。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生先略讀，了解文章的結(jié)構(gòu)與主題，即文章按照不同人物的順序來描寫他們的興趣愛好，脈絡(luò)清晰，讀來給人一種豁然開朗的感覺。在具體描寫每個(gè)人物的興趣愛好時(shí)，小學(xué)生能通過be good at、like等詞匯抓住關(guān)鍵性信息，從而可在提高閱讀速度的同時(shí)，保證他們閱讀的準(zhǔn)確率。

總之，通過略讀，可使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其規(guī)范的語言表達(dá)能力，進(jìn)而可提升小學(xué)生自身的寫作技巧與水平。

（二）精讀把握細(xì)節(jié)

精讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要形式之一，在把握細(xì)節(jié)、剖析語法的過程中，可加深小學(xué)生的理解，促使他們自主發(fā)現(xiàn)句子與句子之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而可鞏固和拓展他們自身的語言知識，能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)他們寫作水平的提升。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級下冊學(xué)習(xí)Unit3《Asking the way》部分內(nèi)容時(shí)，在教材的story time部分，主要講述了Yang Ling wants to visit Su Hai's new home的經(jīng)過，How does Yang Ling get to Su Hai's new home？對此，閱讀素材中有詳細(xì)的描述。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀，即在去往Su Hai新家的過程中，Yang Ling需要在哪一站上地鐵，哪一站下地鐵呢？在途中都經(jīng)過了哪些地方呢？通過精讀，小學(xué)生可自主畫出路線圖，這有助于他們口語表達(dá)和翻譯能力的同步提升。

總之，在精讀的過程中，小學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去分析文章的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)手法，這能促使他們在學(xué)習(xí)與模仿的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

（三）朗讀形成語感

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)生并不擅長朗讀，甚至有些學(xué)生對開口說英語存在抵觸心理，這導(dǎo)致他們讀說英語的能力較差。為此，在新課改下，教師應(yīng)善于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，以逐步培養(yǎng)起他們的語感，從而在真實(shí)語境下，促使語言知識向語言技能轉(zhuǎn)化。

例如在譯林版小學(xué)英語四年級上冊學(xué)習(xí)Unit2《Let's make a fruit salad》部分內(nèi)容時(shí)，水果沙拉是小學(xué)生比較熟悉的食物，教師聲情并茂的講解，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可刺激他們的味覺，促使他們在回憶沙拉味道的過程中分泌較多的口水，從而能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀，即在面對教材story time部分的閱讀素材時(shí)，教師可選出小學(xué)生以分角色扮演的形式進(jìn)行閱讀，以滿足他們多樣化的求知欲。

總之，朗讀是理解的鑰匙，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀，以形成他們良好的語言素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合

（一）讀后復(fù)述

閱讀后，利用口語或者寫作的形式對所讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可加強(qiáng)小學(xué)生對詞匯、句型等的理解能力，同時(shí)也可提升他們的口語交際水平。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生樂于分享的個(gè)性特點(diǎn)，組織讀后復(fù)述活動(dòng)，并鼓勵(lì)小學(xué)生在講述的過程中融入個(gè)人情感，從而促使他們抓住語言描寫的精髓。

例如在譯林版小學(xué)英語六年級下冊學(xué)習(xí)Unit1《The lion and the mouse》部分內(nèi)容時(shí)，Lion is very large and strong， but mouse is very small.在獅子和老鼠之間會發(fā)生怎樣的故事呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體的視頻引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀賞動(dòng)態(tài)畫面，以加深他們的理解與記憶。當(dāng)小學(xué)生閱讀后，教師可布置他們自主復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，講述關(guān)于lion and mouse的故事。由于每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等各不相同，他們所講述的故事也存在差異，所融入的個(gè)人情感也是不同的，這有助于教師全面了解學(xué)生，從而可更好地為小學(xué)生服務(wù)。

總之，讀后復(fù)述可增加小學(xué)生語文作文的連貫性和邏輯性，可促使他們真正做到有話說，進(jìn)而可寫出高水平的作文。