王愛(ài)美

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)，提升其道德境界，讓學(xué)生能夠成長(zhǎng)為新時(shí)代背景下有胸襟有抱負(fù)的全新人才。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，更應(yīng)該發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科中的德育教育作用，為學(xué)生打下良好的思想基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師個(gè)人的育德能力直接影響到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的德育教育的效果。因此本文基于核心素養(yǎng)展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師育德能力的研究，以期提高老師的育德能力，提升德育教育的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;育德能力;德育教育

隨著教育教學(xué)的改革，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)不僅僅只停留于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要課程，因此對(duì)于語(yǔ)文老師的育德能力提出了更高的要求。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要先成才必先成人，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的人，因此，老師的教學(xué)應(yīng)該更注重育人。語(yǔ)文老師在提升自己專業(yè)能力時(shí)，也要注重對(duì)于自身德育能力的提升。和其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具備更高的德育價(jià)值。就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，看到的并不僅僅只是冰冷的文字組合，更多的是在文章中所包含的情感以及思想。有一定文化基礎(chǔ)的人，在說(shuō)明自己的情感時(shí)，往往都會(huì)引用經(jīng)典的詩(shī)文，這樣的行為和語(yǔ)文老師借助每一篇教學(xué)文章，向?qū)W生進(jìn)行思想教育的行為是相一致的。從理論層面上來(lái)看，語(yǔ)文老師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在閱讀上就是讓學(xué)生能夠更好的把握文章的中心思想，在寫(xiě)作上就是讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，因此無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要學(xué)生具備高尚的品德和美好的情感，所以語(yǔ)文老師除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力之外，更重要的是要讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人，以做人為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出真正有用的人才，否則老師也就失去了其育人的作用，教育也喪失了其真正的價(jià)值。因此育德能力并不是語(yǔ)文老師教學(xué)能力之外的額外能力，而是包含在教學(xué)能力之內(nèi)的重要能力，語(yǔ)文老師想要提高自己的育德能力，主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、提高自身對(duì)于課程的認(rèn)知程度

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，所以語(yǔ)文老師自身對(duì)于語(yǔ)文課程抱有怎樣的看法和認(rèn)知，決定了其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)方向和教學(xué)目的。部分老師并沒(méi)有正確的認(rèn)知語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，或者在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了對(duì)于這一理論的思考，只是將自己作為一名普通的語(yǔ)文知識(shí)教授者，只專注于做好日常的教學(xué)工作，只注重提高學(xué)生的考試成績(jī)。這種觀點(diǎn)其實(shí)是狹隘的，語(yǔ)文老師如果連自己所教科目的特性都不了解，那么更無(wú)從談及提高自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)的效果了。語(yǔ)文老師應(yīng)該要充分認(rèn)知到，語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，其教學(xué)的目的并不僅僅只在于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美能力，道德情操，審美品位，文化素養(yǎng)和精神境界等等。就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分老師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，片面強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科中的人文特性，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)于片面，只看重自身的語(yǔ)文考試成績(jī)，并沒(méi)有真正的提升自己的人文素養(yǎng)。而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題最根本的原因在于，語(yǔ)文老師本身對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知，也正是由于缺乏正確的理解，所以才會(huì)讓語(yǔ)文老師放棄在專業(yè)上的追求，喪失職業(yè)操守，沒(méi)有承擔(dān)起提高學(xué)生思想意識(shí)水平的使命。在應(yīng)試考試的壓力下，語(yǔ)文淪為考試的工具，讓原本應(yīng)該讓學(xué)生感受到語(yǔ)文魅力的學(xué)科，變成了應(yīng)試教育下冰冷的分?jǐn)?shù)，所以語(yǔ)文教學(xué)的效果才會(huì)不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。因此語(yǔ)文老師首先要提高自身對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)知，正確的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的性質(zhì)，提高自身的職業(yè)警惕性，拒絕錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響，頂住各方的壓力，在教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)于學(xué)生思想品德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將德育教育納入到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)提高自身的育德能力，并且積極的革新教學(xué)方式，讓語(yǔ)文成為育人和教文相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。

二、提高自身的課程資源開(kāi)發(fā)能力

部分語(yǔ)文老師所教學(xué)內(nèi)容僅僅停留于教材，在小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文的課程內(nèi)容，也沒(méi)有作出明確的說(shuō)明，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程的內(nèi)容和課程資源比較模糊，但是相對(duì)的，其開(kāi)放性也更大，從另一方面來(lái)看，這也讓老師在教學(xué)的過(guò)程中擁有了更多的發(fā)展空間。老師育德能力的高下，在某一個(gè)角度上來(lái)看，也體現(xiàn)在其對(duì)于語(yǔ)文課程內(nèi)容和資源的開(kāi)發(fā)能力上。面對(duì)同樣一篇教學(xué)內(nèi)容，有的老師只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住文章的大意，中心思想，重點(diǎn)字詞等知識(shí)點(diǎn)，而有些老師卻能夠把握到文章的核心教學(xué)價(jià)值，充分的利用其中的教學(xué)資源，挖掘出課文中所包含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章閱讀過(guò)程當(dāng)中，感悟到文章中的中心思想，感受到文章中優(yōu)秀品格的熏陶，引發(fā)學(xué)生的共鳴，升華學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的審美感受。兩種完全不同的教學(xué)，也反映出了二者教學(xué)能力的高低，對(duì)于課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和相關(guān)資源的利用，顯示了語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中德育水平的高低。好的老師，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既掌握到教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能夠提高自身的感受能力、辨別能力、理解能力、審美能力，甚至提高其領(lǐng)悟能力和批判能力。因此語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)于教材的研究，挖掘出教材中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中既掌握到了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也提升了自身的思想情操和文化素養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不僅僅只局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是德育的過(guò)程。

三、提高自身的文本閱讀能力

想要依靠語(yǔ)文教學(xué)來(lái)達(dá)到良好的育德效果，就不能僅靠老師空洞的說(shuō)教，而是需要老師從教材中的每一篇文章中，提煉出情感和思想來(lái)實(shí)現(xiàn)了，所以語(yǔ)文老師本身對(duì)于教材中文本閱讀能力的高低，決定了其育德能力的高低。語(yǔ)文老師自身對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，需要有明確的目的指向，系培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文化品位和精神境界，這就需要老師從語(yǔ)文的角度來(lái)解讀文章，揭露出文章中最根本的語(yǔ)文特性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如為了提高學(xué)生的文化品位，就需要老師挖掘出文章中所包含的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)文課中承擔(dān)著育德的責(zé)任，所以老師要融會(huì)貫通語(yǔ)言文字和其中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)閱讀文本和作者之間進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神上的富足。語(yǔ)文老師在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘出文本中獨(dú)特的個(gè)性，如果脫離學(xué)生，學(xué)生的情感則找不到依托，因此無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴。所以老師想要提高自身的育德能力，就需要提升自己的文本解讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教材秉持的是以育人為中心的原則，為了符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特性，有針對(duì)性的融入了一些德育的素材，老師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先通讀課文，領(lǐng)悟文章的中心思想，提高其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起健全的人格。