馮麗萍

【摘 要】在過(guò)去小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)理念較大制約，致使教學(xué)工作中出現(xiàn)不少問(wèn)題，具體體現(xiàn)為課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性，教學(xué)理念非常落后以及教學(xué)模式太過(guò)陳舊等。受到上述因素影響，致使兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，難以主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率，無(wú)法有效提高兒童解決問(wèn)題這一能力。基于此，本文旨在對(duì)核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題這一能力的具體策略展開(kāi)探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);解決問(wèn)題能力

對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是新課改這一背景之下，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行推廣的一個(gè)必然結(jié)果。如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)熱詞，而且新課標(biāo)已指出，教師需在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中著重培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)，這樣才可促使兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)核心素養(yǎng)這一理念加以貫徹落實(shí)，在此理念具體指導(dǎo)之下對(duì)兒童解決問(wèn)題這一能力加以培養(yǎng)，這樣才可促使兒童不斷進(jìn)步以及發(fā)展。為此，對(duì)核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題這一能力的具體策略展開(kāi)探究意義重大。

一、數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)指的就是借助數(shù)學(xué)思維以及觀念對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通常涉及到分析、運(yùn)算、推理判斷以及綜合。這是一個(gè)需要不斷進(jìn)行深入演算以及分析的過(guò)程。在此期間，要求兒童具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，就外在表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，生活當(dāng)中處處都是數(shù)學(xué)，人們可以借助數(shù)學(xué)思維來(lái)看待問(wèn)題以及解決問(wèn)題。第二，就內(nèi)在表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)有著靈活性、客觀性、深刻性與直觀性這些特征。

二、核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題這一能力的具體策略

（一）通過(guò)游戲教學(xué)充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性

課堂之上，為有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可把兒童特征當(dāng)作依據(jù)開(kāi)展游戲教學(xué)，促使兒童在課堂之上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的趣味性加以感受，可以在玩中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，并且在理解當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高兒童綜合能力。教師通過(guò)游戲化這種教學(xué)方法能夠吸引兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)兒童的洞察力，促使兒童的學(xué)習(xí)能力不斷提高，可以由表及里，透過(guò)現(xiàn)象對(duì)問(wèn)題本質(zhì)加以了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)、探索精神以及邏輯思維，進(jìn)而讓兒童在學(xué)習(xí)期間發(fā)揮出自身能動(dòng)性。比如，開(kāi)展“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可組織兒童展開(kāi)搶答游戲，這樣可以有效調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，并且讓兒童在玩中對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的算理進(jìn)行掌握，有效提升兒童的運(yùn)算能力以及解決問(wèn)題這一能力。

（二）借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)時(shí)期，兒童具有較強(qiáng)的好奇心以及求知欲望，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的接受能力。教學(xué)期間，為了可以充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，借此來(lái)輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)有序、順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，能夠?qū)虒W(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)資源加以豐富，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以有效拓展，建立優(yōu)質(zhì)化的課堂環(huán)境，通過(guò)新穎、先進(jìn)的教學(xué)方法集中兒童的注意力，突出兒童具有的主體地位，借助師生互動(dòng)、情景模擬以及小組合作這些方法鼓勵(lì)兒童積極參與學(xué)習(xí)，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，并且在探索當(dāng)中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，有效活躍兒童思維，在培養(yǎng)其思維能力這一過(guò)程之中有效提升兒童解決問(wèn)題這一能力。比如，開(kāi)展“圖形識(shí)別”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借多媒體對(duì)長(zhǎng)方形、正方形以及圓形逐一進(jìn)行展示，同時(shí)鼓勵(lì)兒童發(fā)揮出自身想象力，舉出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些相似圖形，進(jìn)而有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)其自主思考這種行為意識(shí)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味，這樣便于提升兒童解決問(wèn)題這一能力。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)兒童的求知欲望

如今，情境教學(xué)這種方法已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得到了普遍應(yīng)用，讓兒童置身于教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的教學(xué)情境當(dāng)中，除了能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣之外，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)兒童的求知欲望，促使兒童在求知欲望以及興趣驅(qū)動(dòng)之下主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，并且主動(dòng)投入到問(wèn)題探究之中。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，能夠快速集中兒童的注意力，有效調(diào)動(dòng)兒童的積極性。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需善于把情境和生活進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還可通過(guò)游戲激發(fā)兒童興趣，調(diào)動(dòng)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)兒童在具體情境當(dāng)中展開(kāi)自主探究，這樣可以有效鍛煉兒童思維，促使其解題問(wèn)題這一能力有效提高。例如，開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：西天取經(jīng)的路上，某天師徒四人途經(jīng)一片西瓜地，八戒順手到瓜地當(dāng)中摘了一個(gè)西瓜，正打算背著人偷偷享用，此時(shí)悟空走了過(guò)來(lái)，要求八戒分給他一些，八戒打算把西瓜分成兩份，把其中一半給悟空，但是悟空覺(jué)得太少了，沒(méi)有同意，于是八戒說(shuō)把西瓜分成四份，分給悟空兩份，悟空依然沒(méi)有同意。最后，八戒說(shuō)將西瓜分成八份，分給悟空三份，悟空覺(jué)得這回西瓜量分的多，正好師父、沙師弟和自己一人一份，所以欣然同意了，拿著西瓜走了。這時(shí)，八戒卻偷偷的笑了。同學(xué)們，八戒為什么偷偷的笑了？悟空真的分走了大部分的西瓜嗎？八戒與悟空誰(shuí)分到的西瓜多？數(shù)學(xué)教師通過(guò)營(yíng)造上述趣味性的問(wèn)題情境，可以有效集中兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)兒童思考，促使其展開(kāi)深入探究，這樣有助于提升兒童解決問(wèn)題這一能力。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)化兒童知識(shí)應(yīng)用的能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)本就源自現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)還在實(shí)際生活當(dāng)中有著重要應(yīng)用，可見(jiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活間存在著密切聯(lián)系。如今，新課標(biāo)已指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是學(xué)以致用。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)化兒童知識(shí)應(yīng)用的能力。為點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)熱情，提高其思維能力，數(shù)學(xué)教師需著重鍛煉以及考核兒童實(shí)踐應(yīng)用這一能力，通過(guò)把理論知識(shí)和日常實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，促使兒童在學(xué)習(xí)期間可以借助理論知識(shí)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題加以解決，在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中發(fā)揮出理論知識(shí)具有的功效，促使兒童在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)期間聯(lián)想到日常應(yīng)用，做到學(xué)以致用，有效強(qiáng)化兒童的知識(shí)體系，促使兒童實(shí)踐應(yīng)用這一水平不斷提高。比如，開(kāi)展“分?jǐn)?shù)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可要求兒童在平時(shí)生活當(dāng)中利用面團(tuán)或者橡皮泥制作圓形，把這個(gè)圓形進(jìn)行五等分，對(duì)其中一份在整個(gè)圓當(dāng)中的占比進(jìn)行計(jì)算，以此類(lèi)推，對(duì)兩份、三份以及四份在整個(gè)圓當(dāng)中的占比進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái)，可以促使兒童對(duì)分?jǐn)?shù)意義與應(yīng)用進(jìn)行親身體會(huì)，有效提高兒童歸納能力以及思維分析這一能力。

（五）通過(guò)一題多解培養(yǎng)兒童多向思維

實(shí)際教學(xué)期間，不少教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題之時(shí)，幾乎全班兒童所用方法都是相同的，盡管可以得到正確答案，然而有些兒童的解題過(guò)程非常復(fù)雜，還有一些兒童直接套用教師講解的方法，思維非常僵化，這對(duì)兒童發(fā)展十分不利。為此，教師需鼓勵(lì)兒童對(duì)不同的解題方法以及策略展開(kāi)探究，這樣有助于培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題這一能力。鼓勵(lì)兒童進(jìn)行一題多解，數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著重引導(dǎo)以及啟發(fā)兒童，促使兒童站在不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用一些不同方法解決問(wèn)題，進(jìn)而讓兒童在多向思維具體引領(lǐng)之下逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)新，同時(shí)可以在不同解題策略之中找到最優(yōu)方案。在教師引導(dǎo)以及鼓勵(lì)之下，兒童站在不同角度思考問(wèn)題，借助不同方法對(duì)問(wèn)題加以解決，進(jìn)而促使兒童逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，一輛貨車(chē)行駛了480千米用時(shí)4個(gè)小時(shí)，若保持行駛速度不變，這輛貨車(chē)8個(gè)小時(shí)可以行駛多少千米？針對(duì)這道應(yīng)用題，多數(shù)兒童能夠列出以下算式：480÷4=120（千米/小時(shí)），120×8=960（千米）這個(gè)算式。這是一種常規(guī)解法，在此基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)兒童運(yùn)用一些其他方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。一些兒童會(huì)對(duì)倍比方法加以運(yùn)用，用8÷4=2，然后用480×2=960（千米）。這樣一來(lái)，兒童可以站在不同角度思考問(wèn)題，有效拓展兒童的解題思路，促使其解決問(wèn)題這一能力有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)兒童解決問(wèn)題這一能力加以培養(yǎng)是培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需通過(guò)游戲教學(xué)充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)兒童的求知欲望，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)化兒童知識(shí)應(yīng)用的能力，同時(shí)通過(guò)一題多解培養(yǎng)兒童多向思維，進(jìn)而有效提升兒童解決問(wèn)題這一能力，促使兒童學(xué)習(xí)效率有效提高。

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