賈恩華

【摘 要】項目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞一個真實而具體的項目，積極、主動的搜集與之相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)素材，通過相互間的探討，解決相應(yīng)問題。通過項目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會知識的有效應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項目學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

面對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落到實處?；诤诵乃仞B(yǎng)下的項目學(xué)習(xí)的開展，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性，一定程度上打破了不同學(xué)科間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生解決問題能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)項目情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

思維活動是學(xué)生主動獲取知識的前提，可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的有效理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助項目情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對問題情境展開思維活動，對項目活動進(jìn)行有效設(shè)計和實踐，通過問題的提出、活動流程的設(shè)計和研究成果的展示等環(huán)節(jié)，展示學(xué)生不同思維方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》時，教師可依據(jù)當(dāng)前的社會問題——青少年近視展開項目主題研究：據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，截止到2018年，我國青少年近視率排名世界第一，其中青少年接近40%的近視率尤為突出，對此，有學(xué)生提出：數(shù)據(jù)是不是真實的，可信度為多少？針對此種情況，我們將對本校學(xué)生的近視情況展開問卷調(diào)查，并統(tǒng)計導(dǎo)致學(xué)生近視發(fā)生的原因，如何才能更好的預(yù)防近視。學(xué)生合理分工，首先設(shè)計調(diào)查問卷，明確調(diào)查對象，然后分組展開調(diào)查，利用統(tǒng)計學(xué)原理對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、匯總，完成項目學(xué)習(xí)報告，并依據(jù)匯總結(jié)果，幫助學(xué)生制定了預(yù)防近視發(fā)生的相關(guān)方案。從中積累了更多的社會活動經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

案例中，教師依據(jù)新聞報道中的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了項目主題情境，讓學(xué)生展開思考、調(diào)查，喚醒了學(xué)生探知的靈魂，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)探索中，累積了一定的社會經(jīng)驗，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建研究項目，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的“主角”，學(xué)生充其量就是一名普通的“觀眾”。對教師激情四射的表演，學(xué)生很少能夠全身心的觀看，對于課堂教學(xué)內(nèi)容也只是死記硬背，然后在知識鞏固練習(xí)中生搬硬套。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。研究性項目主題的構(gòu)建，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》時，教師可創(chuàng)設(shè)以“賽場上的怪事”為主題的項目活動，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。田徑運動會開始了，精神抖擻的運動員站在200米起跑線上，等待發(fā)令槍聲想起。這時，有運動員發(fā)現(xiàn)：參跑運動員并不在同一起點參賽，而是運動員由最外圈向內(nèi)逐漸后延。且接下來的400米賽跑也是如此。同學(xué)們，這究竟是怎么回事呢？這樣安排，比賽是否公平？運動員間的差距是如何產(chǎn)生的呢？應(yīng)該如何確定運動員間的差距？學(xué)生小組討論，交流，并將自己的想法展示出來，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如何才能計算一枚硬幣的周長？怎樣計算一個直徑為50米的圓形花園的周長？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出推導(dǎo)方法，并進(jìn)行針對性練習(xí)。

案例中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，構(gòu)建了探究性項目活動，學(xué)生積極參與，主動探索，通過討論、交流，自主找出解決問題的方法，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、完善基礎(chǔ)項目，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識具有很強(qiáng)的整體性，教師的教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的觀察、實踐、推理和反思能力。從項目主題來說，如果主題過于浮夸則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，失去相應(yīng)的教學(xué)價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)中，教師要從教材內(nèi)容入手，從中挖掘具有實際意義的項目主題內(nèi)容，借助多方因素對教材進(jìn)行深度加工，創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)時空，使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的知識之后，教材附頁中的圖形需要學(xué)生裁剪下來，并將其制作成圓柱和圓錐。教師可對本題進(jìn)行加工，設(shè)立項目學(xué)習(xí)主題—巧手做，活動過程中可對內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分：（1）制作一頂自己頭圍大小的博士帽;（2）分組活動：利用課堂知識完成圓柱的制作，并嘗試制作一個個性化的圓錐;（3）創(chuàng)意性活動：制作材料不限，要求以圓柱和圓錐為設(shè)計主題，進(jìn)行創(chuàng)意活動比賽;（4）評比活動：各小組上交創(chuàng)意作品，小組間展開互評活動，評出“最佳創(chuàng)意作品”。學(xué)生積極參與，展開項目學(xué)習(xí)活動，感知知識應(yīng)用的魅力。

案例中，教師以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的項目主題活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動獲取知識，從不同層面感知知識，促進(jìn)了課堂教學(xué)知識的有效利用，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

四、開展綜合項目，提高學(xué)生解決問題能力

課堂教學(xué)知識存在著一定的局限性，學(xué)生很難將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。長久下去，使得學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)主題確立時，可從現(xiàn)實生活取材，選取學(xué)生熟悉的、愛好的現(xiàn)實性綜合項目，觸動學(xué)生的內(nèi)在感官機(jī)制，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對知識探究的欲望，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中大展手腳，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》之后，教師可設(shè)置“花瓣中的數(shù)學(xué)”的項目主題活動：一場大雪后，學(xué)校的梅花盛開，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)梅花有5片花瓣。那么其他花呢？學(xué)生可通過實地考察或是網(wǎng)絡(luò)搜索的方式查找百合、梨花、波斯菊、金盞花等各種不同花的花瓣多少，并對花瓣的數(shù)量和花的種類進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生經(jīng)過資料查閱，發(fā)現(xiàn)有些花瓣為3片，有些花瓣為5片，還有的為8片，多片……同時，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)雛菊的花瓣為34或是55片，這是什么原因呢？學(xué)生帶著問題展開深入調(diào)查，從數(shù)學(xué)角度更好的分析了植物現(xiàn)象。

案例中，教師巧設(shè)項目主題，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的疆域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤立，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識綜合在一起，促進(jìn)了學(xué)科間知識的有效融合，促進(jìn)了學(xué)生解決實際問題能力的提升。

總之，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要以教材為基礎(chǔ)，展開項目學(xué)習(xí)，多方整合教學(xué)資源，改變學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的思維方式，讓學(xué)生積極參與到項目活動中，激發(fā)學(xué)生探究知識的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。

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