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        依托項目學(xué)習(xí),發(fā)展核心素養(yǎng)

        2021-08-09 22:20:36賈恩華
        文理導(dǎo)航 2021年21期
        關(guān)鍵詞:項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐核心素養(yǎng)

        賈恩華

        【摘 要】項目學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式,教學(xué)活動以學(xué)生為中心,學(xué)生圍繞一個真實而具體的項目,積極、主動的搜集與之相關(guān)的信息,學(xué)習(xí)素材,通過相互間的探討,解決相應(yīng)問題。通過項目學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生學(xué)會知識的有效應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項目學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

        面對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落到實處?;诤诵乃仞B(yǎng)下的項目學(xué)習(xí)的開展,改變了數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)形式,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用,使學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中,突出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性,一定程度上打破了不同學(xué)科間的壁壘,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,提高了學(xué)生解決問題能力,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

        一、創(chuàng)設(shè)項目情境,促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

        思維活動是學(xué)生主動獲取知識的前提,可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識的有效理解,提高學(xué)生解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可借助項目情境的有效創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生針對問題情境展開思維活動,對項目活動進(jìn)行有效設(shè)計和實踐,通過問題的提出、活動流程的設(shè)計和研究成果的展示等環(huán)節(jié),展示學(xué)生不同思維方向,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升,提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        例如:在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》時,教師可依據(jù)當(dāng)前的社會問題——青少年近視展開項目主題研究:據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計,截止到2018年,我國青少年近視率排名世界第一,其中青少年接近40%的近視率尤為突出,對此,有學(xué)生提出:數(shù)據(jù)是不是真實的,可信度為多少?針對此種情況,我們將對本校學(xué)生的近視情況展開問卷調(diào)查,并統(tǒng)計導(dǎo)致學(xué)生近視發(fā)生的原因,如何才能更好的預(yù)防近視。學(xué)生合理分工,首先設(shè)計調(diào)查問卷,明確調(diào)查對象,然后分組展開調(diào)查,利用統(tǒng)計學(xué)原理對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、匯總,完成項目學(xué)習(xí)報告,并依據(jù)匯總結(jié)果,幫助學(xué)生制定了預(yù)防近視發(fā)生的相關(guān)方案。從中積累了更多的社會活動經(jīng)驗,促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

        案例中,教師依據(jù)新聞報道中的信息,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了項目主題情境,讓學(xué)生展開思考、調(diào)查,喚醒了學(xué)生探知的靈魂,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)探索中,累積了一定的社會經(jīng)驗,提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        二、構(gòu)建研究項目,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中,教師是課堂的“主角”,學(xué)生充其量就是一名普通的“觀眾”。對教師激情四射的表演,學(xué)生很少能夠全身心的觀看,對于課堂教學(xué)內(nèi)容也只是死記硬背,然后在知識鞏固練習(xí)中生搬硬套。長此以往,學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。研究性項目主題的構(gòu)建,讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        例如:在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》時,教師可創(chuàng)設(shè)以“賽場上的怪事”為主題的項目活動,讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。田徑運動會開始了,精神抖擻的運動員站在200米起跑線上,等待發(fā)令槍聲想起。這時,有運動員發(fā)現(xiàn):參跑運動員并不在同一起點參賽,而是運動員由最外圈向內(nèi)逐漸后延。且接下來的400米賽跑也是如此。同學(xué)們,這究竟是怎么回事呢?這樣安排,比賽是否公平?運動員間的差距是如何產(chǎn)生的呢?應(yīng)該如何確定運動員間的差距?學(xué)生小組討論,交流,并將自己的想法展示出來,教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):如何才能計算一枚硬幣的周長?怎樣計算一個直徑為50米的圓形花園的周長?學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出推導(dǎo)方法,并進(jìn)行針對性練習(xí)。

        案例中,教師為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,構(gòu)建了探究性項目活動,學(xué)生積極參與,主動探索,通過討論、交流,自主找出解決問題的方法,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

        三、完善基礎(chǔ)項目,實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識具有很強(qiáng)的整體性,教師的教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的觀察、實踐、推理和反思能力。從項目主題來說,如果主題過于浮夸則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,失去相應(yīng)的教學(xué)價值。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)中,教師要從教材內(nèi)容入手,從中挖掘具有實際意義的項目主題內(nèi)容,借助多方因素對教材進(jìn)行深度加工,創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

        例如:在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的知識之后,教材附頁中的圖形需要學(xué)生裁剪下來,并將其制作成圓柱和圓錐。教師可對本題進(jìn)行加工,設(shè)立項目學(xué)習(xí)主題—巧手做,活動過程中可對內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分:(1)制作一頂自己頭圍大小的博士帽;(2)分組活動:利用課堂知識完成圓柱的制作,并嘗試制作一個個性化的圓錐;(3)創(chuàng)意性活動:制作材料不限,要求以圓柱和圓錐為設(shè)計主題,進(jìn)行創(chuàng)意活動比賽;(4)評比活動:各小組上交創(chuàng)意作品,小組間展開互評活動,評出“最佳創(chuàng)意作品”。學(xué)生積極參與,展開項目學(xué)習(xí)活動,感知知識應(yīng)用的魅力。

        案例中,教師以教材為基礎(chǔ),構(gòu)建層層遞進(jìn)的項目主題活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷,主動獲取知識,從不同層面感知知識,促進(jìn)了課堂教學(xué)知識的有效利用,實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

        四、開展綜合項目,提高學(xué)生解決問題能力

        課堂教學(xué)知識存在著一定的局限性,學(xué)生很難將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。長久下去,使得學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)主題確立時,可從現(xiàn)實生活取材,選取學(xué)生熟悉的、愛好的現(xiàn)實性綜合項目,觸動學(xué)生的內(nèi)在感官機(jī)制,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對知識探究的欲望,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中大展手腳,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生解決問題的能力。

        例如:在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》之后,教師可設(shè)置“花瓣中的數(shù)學(xué)”的項目主題活動:一場大雪后,學(xué)校的梅花盛開,一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)梅花有5片花瓣。那么其他花呢?學(xué)生可通過實地考察或是網(wǎng)絡(luò)搜索的方式查找百合、梨花、波斯菊、金盞花等各種不同花的花瓣多少,并對花瓣的數(shù)量和花的種類進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生經(jīng)過資料查閱,發(fā)現(xiàn)有些花瓣為3片,有些花瓣為5片,還有的為8片,多片……同時,學(xué)生還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)雛菊的花瓣為34或是55片,這是什么原因呢?學(xué)生帶著問題展開深入調(diào)查,從數(shù)學(xué)角度更好的分析了植物現(xiàn)象。

        案例中,教師巧設(shè)項目主題,打開學(xué)生學(xué)習(xí)的疆域,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤立,將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識綜合在一起,促進(jìn)了學(xué)科間知識的有效融合,促進(jìn)了學(xué)生解決實際問題能力的提升。

        總之,基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師要以教材為基礎(chǔ),展開項目學(xué)習(xí),多方整合教學(xué)資源,改變學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的思維方式,讓學(xué)生積極參與到項目活動中,激發(fā)學(xué)生探究知識的潛在能力,促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳華勝.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(09):241-242.

        [2]劉懷新.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(11):237.

        [3]杜鵑.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(07):213.

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