趙雨鑫 陳婧文

摘 要：小學是學生打基礎(chǔ)的重要階段。小學階段的體育學習對于小學生的身體素質(zhì)起著重要作用。通過幾年的體育學習，小學生能獲得較為強健的體魄。但在體育教育上，有些同學不能積極參與體育課程，也沒有找到適合自己的鍛煉方法，同時學生們不盡相同的身體素養(yǎng)和運動效率，也增加了學習難度。同一班級的學生處于不同的體育發(fā)展水平，由此看來分層教育對于體育課程有著主要的影響和意義。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教育;應(yīng)用研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.081

小學階段的學生思維特點不同，學習能力也不相同，這就導致了一些學生出現(xiàn)了偏科情況。在同一科目中，學生因理解能力不同，對不同模塊之間的認知程度也會不同。體育課程開展的目的是鍛煉我國國民的身體素質(zhì)和身體健康，小學體育教師要做好對于學生的分析，依照實際情況對于每一個班級的學生進行分層式的體育教育，為學生制定專屬于自己的教學目標和內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段我國小學體育教育中出現(xiàn)的問題

（一）教學方式太單一

就現(xiàn)階段我國體育教育的整體狀況來看，很多小學在體育教學中依然采用傳統(tǒng)、老套的教學方法。教學是師生雙向互動的行為，不可缺少的環(huán)節(jié)即是教師和學生之間的溝通與交流，這是體育課堂中最基本的因素，但是有的小學體育課只是走走形式，將體育課變成學生們自由活動的“課余時間”。更有一部分學校，只注重分數(shù)，不注重健康，私自將體育課改為其他科目。這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響了學生們對于體育健康的發(fā)展要求，這就需要我們對于小學體育的教學方式加以更新和改進，構(gòu)建起一個更符合現(xiàn)代化的體育教學機制。教學可采用分層教學法，不再浪費體育課程。采用分層教學法，可以結(jié)合不同學生的特點及體育長項對學生進行分組，并制定相應(yīng)的教學內(nèi)容進行教學，這樣不僅能讓教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平得以提升，還能讓學生的體育知識和身體健康得到良好的發(fā)展。對于學校來說，不能以任何理由而隨意占用學生們的體育課時間，此外還需轉(zhuǎn)化將體育課變?yōu)椤罢n余時間”的思想，學校應(yīng)更加注重學生們的身體健康，深刻認識到體育對于健康和教學的重要性。

（二）教學理念的陳舊

我國一些小學學校的體育教師還未接受新的教學理念，還是沿用之前的傳統(tǒng)教育方法，還僅僅停留在課堂上使用枯燥、無味的語言機械化向?qū)W生們傳達知識。這樣的教學方式不僅僅會讓學生們對于枯燥的體育課堂降低學習興趣，還進一步影響著學生對于體育課程重要性的認知，所以在當下時代中，教師也應(yīng)該努力學習新型的教育方法，更新自身的教學思想和理念，尊重學生們的主體性地位，讓學生們在新型的教育模式和新興的體育課堂中，真正喜歡上體育，真正了解體育。

（三）教學評價系統(tǒng)的不全面性

在小學階段的體育教學中，教師對于學生一定會有著相應(yīng)的評價，對于學生的體育行為，教師也應(yīng)該進行相應(yīng)的評價。但是從現(xiàn)實情況來看，教師對于體育評價這一方面使用的評價語言過于簡單，以至于學生不能從評價的語言中領(lǐng)悟到自己的對錯，評價中所運用的概括性的詞語，讓學生們對自己的具體情況不能全面了解，不利于學生進一步學習體育課程?；诖爽F(xiàn)狀，教師應(yīng)該將評價標準變得多元化、全面化，并建立起一個十分全面、合理的評價機制，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)缺點，促進師生之間進行深一步的溝通。

二、分層教育在小學體育教學中的應(yīng)用

小學階段的體育教學，是人們最開始接觸到體育的時候，也是學生們進行身體鍛煉的最初時期，學生們對于在小學階段所學習到的體育知識足以維持今后的生活，小學階段的體育教育目的是打下一個良好的基礎(chǔ)。教育的重點和關(guān)鍵在于教學方式的使用，鑒于每個學生的不同的身體素質(zhì)和學習能力，所采用的教學方法也應(yīng)當是不一致的，由此分層教學法得以衍生。

（一）做好班級調(diào)研工作，分好組別

分層教學法的采用，首先就在于對學生們進行分層，這對于教師來說是個大問題，因為學生的發(fā)展是一個較為不穩(wěn)定的因素，如果只依照一種標準對班級進行分層，并不能滿足所有班級的需求，這就需要教師對于自己班級和班級中的學生進行較為仔細的觀察，在觀察中找出班級的特性，甚至是學生們的個性，并根據(jù)這些因素對學生進行合理的分組。但是在對于學生的分組問題中，教師也要根據(jù)學生的強弱將其分派到各個組里面，這樣就能使學生之間互相幫助，從而讓能力弱的學生向能力較強的學生學習到一些更好的學習方法，在對能力弱的學生進行指導和幫助的過程中，對于能力強的學生來說也是知識鞏固和復(fù)習的過程。

但值得注意的是，成績絕不是教師進行分組的唯一標準，但是很多教師在分組時都僅僅參照學習成績這一項因素，并沒有按照多元化的評判標準對學生們進行評判與分組，教師不能讓分組片面化，一定要對每一位學生的個體差異性、個性特點進行仔細觀察，然后再根據(jù)學生們的知識水平、學習能力和性格特點做好分組、分層工作，才能讓分層教學的第一步得以順利開展。

1.根據(jù)學生自己的體育愛好進行分層。體育課課程的內(nèi)容豐富多樣、形式多樣，對于每一節(jié)體育課程，體育教師都應(yīng)該采用多彩的鍛煉方法和學習方式進行教學。此外還要根據(jù)學生們的興趣愛好，對于課程項目進行規(guī)劃，從而參照學生們的愛好對其進行分組，將班級內(nèi)的學生分成多個教學小組。比如籃球小組、排球小組、網(wǎng)球小組、健美操小組等，讓學生們依照自己感興趣的體育項目自行選擇，從而將體育教學變得更加有效。此外，不同小組之間還可以舉辦競賽，學生在參與競賽的過程中，不但可以增強學生之間的團結(jié)互助，還能培養(yǎng)學生的競爭意識，進而讓學生們的身體素質(zhì)得以提升。學生們依照自己的興趣選擇體育項目，在體育教學中發(fā)揮學生主觀能動性，能增加學生學習體育的積極性和主動性，還能夠增加學生們之間的友誼，營造良好的班級氛圍，同時競賽的參與還能讓學生之間進行互助，從而增加學生的體育鍛煉，使得學生擁有較為良好的身體素質(zhì)。