王利

摘 要：?jiǎn)卧悄壳靶W(xué)語文教材中的基礎(chǔ)單位，也是教師發(fā)展學(xué)生語文能力的階段劃分。但是教材的設(shè)計(jì)并不是對(duì)教師的限制，許多教師在五年級(jí)開始運(yùn)用對(duì)比遷移的理念，對(duì)單元進(jìn)行整合與遷移，優(yōu)化了教學(xué)順序，提升了教學(xué)活動(dòng)的有效性。在單元遷移的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注遷移教學(xué)的系統(tǒng)性和目的性。即教師需要以單元為視角整體分析教材課文，然后基于學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)計(jì)遷移教案。

關(guān)鍵詞：對(duì)比遷移;單元整合;單元遷移;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.064

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)也越來越重。在核心素養(yǎng)教育下，教師的教育任務(wù)拓展為三維任務(wù)，并且還要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語用能力，而基于教材的按部就班的教學(xué)策略較難完成這樣復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用單元遷移策略，設(shè)計(jì)完整的引導(dǎo)方案，輔助學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展綜合能力。

一、小學(xué)語文中單元遷移的概念與價(jià)值

（一）小學(xué)語文中單元遷移的概念

單元遷移是一個(gè)較為廣泛的概念，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生遷移已有經(jīng)驗(yàn)與收獲，而在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶往往是建立在單篇課文的教學(xué)情境中的[2]。概括而言，教師需要將學(xué)生在甲情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)到的內(nèi)容遷移到乙情境中。在具體的教學(xué)中，甲情境包括當(dāng)前教學(xué)單元中的情境、學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的情境或者生活中的情境，乙情境則包括正在教學(xué)的內(nèi)容或者教師需要學(xué)生自主想象的內(nèi)容。綜上所述，在單元遷移的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)處理好甲與乙情境的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)處理好引導(dǎo)的過程。如此，單元遷移的過程便可以較為有效地推進(jìn)。

（二）五年級(jí)應(yīng)用單元遷移的價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。單元遷移策略是與五年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)、能力與感官發(fā)展相契合的策略。五年級(jí)是小學(xué)的高年級(jí)，這一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀素材。在這樣的情況下，學(xué)生便不會(huì)滿足于重復(fù)過去幾年的學(xué)習(xí)模式，而會(huì)希望教師能夠應(yīng)用一些新的教學(xué)模式[3]。而單元遷移可以被視為一種新的教學(xué)模式，這種模式與學(xué)生以往的教學(xué)模式在形式上沒有太大的差別，但是其教學(xué)內(nèi)容不再按部就班，而是基于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跨越了單元甚至超出了教材。并且，單元遷移式的教學(xué)模式更加體現(xiàn)學(xué)生的自主性。比如，具體的遷移主體為學(xué)生，教師只作為遷移的指導(dǎo)者。如此，教學(xué)活動(dòng)便能夠帶給學(xué)生新意，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

2.有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。單元遷移策略重在遷移二字，而遷移既是教師引導(dǎo)的被動(dòng)過程，也是學(xué)生應(yīng)用語文基礎(chǔ)的主動(dòng)過程。在單元遷移的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要整合已學(xué)過的知識(shí)或者單元文章，通過制作表格、繪制思維導(dǎo)圖等方法輔助學(xué)生將散亂的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行系統(tǒng)性整理[4]。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生確定遷移的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合整理出的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等內(nèi)容的遷移。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以合適的規(guī)則激發(fā)學(xué)生的積極性，使遷移教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?？傮w而言，應(yīng)用單元遷移策略，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是能夠在遷移中得到自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。語文是一門綜合性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫作、口語表達(dá)等。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)都是分散的，學(xué)生無法主動(dòng)將這些內(nèi)容聯(lián)系在一起。而在單元遷移的教學(xué)中，“不同類型”的內(nèi)容會(huì)被有效整合在一起。比如在寫作教學(xué)中，教師會(huì)整合本單元文章中的相應(yīng)修辭手法和表達(dá)技巧，然后將這些內(nèi)容遷移到寫作教學(xué)中，以此提升寫作教學(xué)的價(jià)值[5]。而在閱讀教學(xué)中，教師也會(huì)結(jié)合本單元或者是其他學(xué)年的習(xí)作模塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文章中的相應(yīng)寫作技巧?？傊瑔卧w移教學(xué)是整合后的綜合性教學(xué)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

二、教學(xué)中單元遷移的應(yīng)用策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，奠定遷移基礎(chǔ)

在五年級(jí)的遷移教學(xué)中，教師首先需要重視基礎(chǔ)教學(xué)，為對(duì)比遷移和單元整合奠定基礎(chǔ)[6]。所謂基礎(chǔ)教學(xué)，便是教師對(duì)講讀課文以及其他內(nèi)容的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析課文，感知課文的情感意蘊(yùn)、分析學(xué)習(xí)課文運(yùn)用的表達(dá)方式，但這樣的教學(xué)基本是重于過程而忽視總結(jié)的。因此，在遷移教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)以表格或者思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遷移所得，提升學(xué)習(xí)效果。

以課文《松鼠》為例，教師可以這篇課文為基礎(chǔ)，以單元整合與對(duì)比遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作例文《鯨》?；谶@樣的目的，教師就應(yīng)當(dāng)重視《松鼠》的基礎(chǔ)教學(xué)與課后總結(jié)。比如，這篇課文的過程與方法教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的說明順序，以及讓學(xué)生掌握抓住特征介紹事物、使用準(zhǔn)確語言說明事物的能力。在教學(xué)時(shí)，教師便不能僅僅以問答的形式達(dá)成上述教學(xué)目的，而是應(yīng)當(dāng)引入表格或者思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將掌握的內(nèi)容以文字或者圖畫的方式記錄下來。比如，教師可以輔助學(xué)生以“松鼠”為關(guān)鍵詞，以說明順序、特征、形象表達(dá)為分支，在學(xué)習(xí)過程中繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖。如此，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得系統(tǒng)化，為之后的遷移教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建遷移支架

語文中的遷移是多樣化的，比如相似內(nèi)容之間的對(duì)比遷移，不同類型知識(shí)間的橫向遷移，以及語文理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的縱向遷移[7]。要進(jìn)行單元遷移教學(xué)，教師就需要在明確遷移學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建遷移的支架，以支架對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔助。所謂支架，主要是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)載體或者是思維工具，其價(jià)值便是輔助學(xué)生將所學(xué)過的內(nèi)容和要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生能夠順利遷移經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)識(shí)。比如在《松鼠》與《鯨》這兩篇課文的對(duì)比遷移中，教師便可以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章。