王廷紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點基本上是比較基礎(chǔ)的理論知識，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生理解生活中眾多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而帶領(lǐng)他們熟悉數(shù)學(xué)的世界。由于小學(xué)生的思維能力和理解能力都還處于發(fā)展的重要階段，在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識時還存在一定的困難，因此利用記憶教學(xué)法加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，幫助其掌握科學(xué)的記憶方法，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作一直探索的問題。有效的記憶指導(dǎo)方式可以對學(xué)生的思維起到良好的啟示作用，需要教師深入研究記憶方法的實施方案。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)知識點記憶教學(xué)法面臨的問題，探索了指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識點記憶;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.056

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識都是從簡單到復(fù)雜，從少量到多量的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要循序漸進掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。但是就當(dāng)下我國部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識點，就會忘記舊的知識點，或者對相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識存在混淆概念的情況，在運用時也會出現(xiàn)各種問題。因此，只有幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方式，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而知識點記憶指導(dǎo)教學(xué)，需要教師在掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平背景下，根據(jù)數(shù)學(xué)理論知識的內(nèi)容找到其中的規(guī)律，發(fā)掘出科學(xué)的記憶方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況來實施記憶教學(xué)指導(dǎo)，從而提高理論知識點的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)知識點記憶教學(xué)指導(dǎo)面臨的問題

（一）教師的認(rèn)知有偏差

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)生的實際生活為中心，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將知識點融入生活現(xiàn)象中，從而創(chuàng)建有效的記憶教學(xué)法。任何一種方法和理論的實施，都需要有存在的前提和條件，要充分發(fā)揮記憶教學(xué)法的價值和作用，還需要教師能夠深入探索及使用的方式，根據(jù)小學(xué)生本身記憶規(guī)律、思維特點打造有效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用記憶教學(xué)法時還存在許多問題，最主要的是教師對該方式存在認(rèn)知偏差，有的教師是為了滿足新課改教學(xué)要求而實施記憶教學(xué)法，但是使用的方式比較單一，不夠靈活，課堂缺乏生動性，學(xué)生學(xué)起來也比較被動。特別是很多教師堅持固有的經(jīng)驗教學(xué)方式，比較傳統(tǒng)落后，不能夠適應(yīng)全面素質(zhì)教育發(fā)展的形式，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不良的影響[1]。

（二）記憶教學(xué)實施過于廣泛

小學(xué)數(shù)學(xué)記憶教學(xué)法能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，從而構(gòu)建更加完善的系統(tǒng)的記憶體系。科學(xué)的記憶方式還可以幫助學(xué)生弄清自己的知識盲點，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，以此來提升學(xué)習(xí)效果[2]。但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較枯燥，小學(xué)生面臨大量刷題的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不高，記憶也容易出現(xiàn)混亂。部分教師在實施記憶教學(xué)時創(chuàng)建的引導(dǎo)方式比較廣泛，記憶活動脫離了教學(xué)的實際內(nèi)容，還有部分甚至流于形式，課堂看起來比較熱鬧，但是學(xué)生學(xué)到的知識比較淺顯，真正記得的理論也比較少。另外，教師沒有向?qū)W生傳授有效的記憶方式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和記憶能力較弱，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

（三）記憶創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，記憶教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的運用，很多教師也在探索記憶教學(xué)法的應(yīng)用方式，創(chuàng)建各種記憶活動來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是部分教師在創(chuàng)設(shè)記憶教學(xué)方式時嚴(yán)重脫離了學(xué)生的心理發(fā)展特點和實際的生活現(xiàn)象，教師并沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗以及理解能力，不能根據(jù)他們已有的生活體驗來創(chuàng)設(shè)記憶活動，很多學(xué)生無法理解一些陌生的生活問題，而且在面對不熟悉的生活現(xiàn)象時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會受到嚴(yán)重的影響。不切實際的記憶不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會讓他們在知識的理解上更加迷惑，降低學(xué)習(xí)效果，長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)知識點記憶教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）明確目標(biāo)，制訂計劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用知識點記憶教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的進一步理解，幫助他們實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別是對于基礎(chǔ)的理論知識，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，而在教授學(xué)生記憶方法的同時，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂科學(xué)的計劃，幫助學(xué)生一步步掌握知識點的內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)能力[3]。首先，教師要把握數(shù)學(xué)理論知識點的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同知識點內(nèi)容的要求，將學(xué)習(xí)和記憶計劃細化到每一個知識點，對每一步的記憶目標(biāo)進行明確，同時及時對學(xué)生的記憶效果進行檢驗。其次，要引導(dǎo)學(xué)生反思和評估自己的學(xué)習(xí)方式和過程，對照相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)了解自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，從而不斷調(diào)整記憶學(xué)習(xí)的方案。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊有關(guān)24時計時法時，學(xué)生就要掌握時間之間的換算，還要學(xué)會用24時計時法表示時間。因此，教師可以先讓學(xué)生從秒的概念開始記憶和學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對一分鐘、一圈等重點知識點的記憶，分清秒針、分針以及時針走一小格、一大格以及一圈的時間含義，從而理清24時計時法的規(guī)律。對于小學(xué)生來說，這些知識點比較相似，可能在記憶上容易出現(xiàn)混淆，因此教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對每一個細節(jié)知識點進行記憶，也要幫助學(xué)生明確每一個知識點的記憶目標(biāo)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維的成長，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）豐富教學(xué)方式，加強重難點知識記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用知識點記憶教學(xué)法，并不是讓學(xué)生利用死記硬背的方式來記憶理論知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對理論知識點的內(nèi)涵信息進行搜索加工和整理，從而構(gòu)建一套適合自己的科學(xué)記憶體系，才能夠更好地將這些知識點應(yīng)用到實際問題中，強化學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略意識，也就是要引導(dǎo)其對理論知識進行分析，同時根據(jù)知識點的內(nèi)容收集相關(guān)的素材，以幫助自己更加深入明白和了解知識點的內(nèi)涵，實現(xiàn)更加深入的記憶。教師可以利用多樣化的教學(xué)方式和指導(dǎo)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要積極利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來強化教學(xué)的效果，將理論知識點變得更加具體和生動，符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力，才能夠真正幫助學(xué)生掌握知識記憶的規(guī)律，提高對知識點的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識和舊知識進行整合對比和分析，利用舊知識來記憶新知識，從分析總結(jié)的過程中找到知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建一張系統(tǒng)科學(xué)的知識網(wǎng)圖，以實現(xiàn)更加高效的記憶[4]。最后，教師還可以通過問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建一套系統(tǒng)化的記憶模式，利用問題的引導(dǎo)強化對重點知識點的分析，以引導(dǎo)學(xué)生在探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高對知識點的理解的程度，進而提高記憶效率。