祁飛

摘 要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，因此，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)引導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的意識(shí)，并使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在這一過(guò)程中逐步提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。本文就學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入分析，希望能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展起到有效助推作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.053

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是以照本宣科的方式學(xué)習(xí)掌握的，而是應(yīng)通過(guò)自身不斷提出數(shù)學(xué)質(zhì)疑和不斷研究總結(jié)出來(lái)的。而在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有較高要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)自覺地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。解決問題通常只代表學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)能力，但提出數(shù)學(xué)問題通?？梢蕴岣咚麄兊膭?chuàng)新能力。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的問題，讓學(xué)生在閱讀教材，學(xué)習(xí)定理和概念后，提出全新的數(shù)學(xué)問題。在這一基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)為學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生將自主提出的問題以及教師提出的疑問進(jìn)行綜合性考量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的[1]。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和解決方式進(jìn)行深度思考，突破教材的局限，尋求全新的問題解決突破口。而對(duì)于設(shè)疑問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分析教師提出問題的角度和側(cè)重點(diǎn)，只有做到對(duì)問題形成完全理解，才能夠更加精準(zhǔn)地去尋找解決數(shù)學(xué)問題的方式。同時(shí)，在這種教師設(shè)疑、學(xué)生答疑的過(guò)程中也可以使學(xué)生通過(guò)解決具有較強(qiáng)難度的數(shù)學(xué)問題，而激發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新產(chǎn)生一種探究心理，并使數(shù)學(xué)創(chuàng)新成為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，尤其對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更具有較大的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼心理，所以，在這一過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可以通過(guò)一些具有較強(qiáng)生活情形的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，這種模式會(huì)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)常見的情境，可以將班級(jí)的同學(xué)作為對(duì)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。教師也可以通過(guò)講故事的方式，將數(shù)學(xué)問題逐層分解，并聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的探究空間，也應(yīng)觀察學(xué)生的解題過(guò)程，在學(xué)生遇到問題的過(guò)程中給予點(diǎn)撥，從某一點(diǎn)突破鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，這會(huì)達(dá)到以點(diǎn)帶面的效用，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)點(diǎn)狀問題，豁然理解整個(gè)面狀的數(shù)學(xué)問題，起到事半功倍的教學(xué)效果，也可以凸顯出數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)合實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言同樣不例外。教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。尤其高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念、定理、公式等學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于這類問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較差，單純的講授式學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣[2]。因此，教師可以突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生通過(guò)自主思考，提高自身的創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可以將學(xué)生分成兩大組別，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)主題問題，讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，并以交叉的方式讓組別之間的學(xué)生進(jìn)行互相采訪，從而了解到其他學(xué)生的想法。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，利用數(shù)學(xué)道具對(duì)這一主題問題進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正觀察到數(shù)學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)多次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后總結(jié)出一定的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理、概念等進(jìn)行有效理解。這種創(chuàng)新性的采訪、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的活力，也讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，小組合作模式也可以使學(xué)生在于不同學(xué)生的交流過(guò)程中提高發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

四、多元解題，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受課堂教學(xué)時(shí)間所限，學(xué)生學(xué)習(xí)的題型十分有限。所以，為了突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用舉一反三、觸類旁通的教學(xué)模式，以典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元解題教學(xué)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行自主創(chuàng)新。教師可以傳授學(xué)生一些解題方法，但在題型變動(dòng)的情況下，依舊要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生能夠透過(guò)問題的諸多“障礙”去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)內(nèi)涵，并以相應(yīng)的解題方法進(jìn)行解題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在解決表現(xiàn)不同但本質(zhì)相同數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中得以有效提升。此外，多題歸一以及一題多解的方式，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中突破自身的思維定式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到質(zhì)的突破。再者，高中數(shù)學(xué)問題也具有較強(qiáng)的特殊性，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問題通過(guò)正常思路進(jìn)行解題，不僅不會(huì)完成解題，反而會(huì)讓學(xué)生找不到解題突破口。所以，在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力則更加彰顯出其中的作用，通常都會(huì)在換一種思維方式后，具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)難度的問題也會(huì)迎刃而解。同時(shí)，學(xué)生在解題后也會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺，這可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新能力，這才能確保學(xué)生能夠真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。