周廣元

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合具有重要的價值，它既可以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還能提高學(xué)生閱讀能力及閱讀量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外整合策略研究，遵循整合原則為學(xué)生精選課外閱讀書籍，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)并提供豐富的閱讀途徑，以此增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);整合;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.037

初中語文閱讀教學(xué)主要以教材為載體，由教師設(shè)計(jì)閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)過程中，教師若僅僅依靠教材載體顯然無法滿足學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展需求，只有將課內(nèi)外進(jìn)行有效整合，才能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，顯著提升學(xué)生的語文閱讀能力?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀課內(nèi)外整合現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生課外閱讀還存在一些問題，再加上部分教師缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)，會降低初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的效果?；诖?，本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合策略。

一、遵循初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合原則

（一）教師示范原則

教師示范對初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合而言具有重要的價值，教師既是課堂教學(xué)的組織者與知識傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在初中閱讀教學(xué)活動中，教師的言行舉止都會在潛移默化中影響學(xué)生，初中生也會無意識地模仿教師的行為，因此教師的示范對學(xué)生發(fā)展具有導(dǎo)向性作用。若將導(dǎo)向性作用運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)活動之中，會使教師豐富的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種能力，如教師在閱讀分析、理解及總結(jié)的思維活動過程中，運(yùn)用語言描述自己的所思所想等?，F(xiàn)階段，初中語文課內(nèi)外整合雖然有大量的理論支撐，但整合實(shí)踐過程仍然難以達(dá)到理想效果。許多初中語文教師為了達(dá)到預(yù)期效果，既需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，還需要在布置課外閱讀活動前，為學(xué)生進(jìn)行示范。如在進(jìn)行課外比較閱讀教學(xué)活動時，語文教師在活動前必然會給學(xué)生提示和指導(dǎo)，但許多學(xué)生仍然難以理解與運(yùn)用，因此無法達(dá)到預(yù)期的課外閱讀教學(xué)效果。若語文教師通過示范比較閱讀，幫助學(xué)生總結(jié)出比較閱讀的步驟與技巧，那么學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)活動時便會有參照物，學(xué)習(xí)效果也會得到顯著提升。

（二）相互促進(jìn)原則

初中語文閱讀課內(nèi)外整合教學(xué)應(yīng)遵循相互促進(jìn)的原則，即課內(nèi)閱讀教學(xué)活動促進(jìn)課外閱讀延伸，而課外閱讀學(xué)習(xí)又能夠補(bǔ)充課內(nèi)閱讀不足，以達(dá)到豐富課堂閱讀容量，提高課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)效果的作用。課內(nèi)向課外延伸是整合策略的第一步，它會由課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，通過課內(nèi)外整合教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課外閱讀活動。通常情況下，語文教師既可以采用“捆綁式”整合策略，還可以運(yùn)用“擴(kuò)大式”整合策略。其中“捆綁式”主要是指根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，選擇類似的課外讀物進(jìn)行教學(xué)，以增加課內(nèi)閱讀容量;“擴(kuò)大式”主要是指由教師進(jìn)行推薦與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課外閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀學(xué)習(xí)活動，以此提高學(xué)生課外閱讀能力及自主閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）活動多樣性原則

首先，初中語文閱讀課內(nèi)外整合教學(xué)應(yīng)遵循活動多樣性原則，通過豐富的課內(nèi)外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)參與度。如語文教材及經(jīng)典閱讀材料都有開放式的結(jié)尾，語文教師可開展續(xù)編活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進(jìn)行創(chuàng)作，以組為單位在課堂上進(jìn)行分享展示。其次，語文教師還可以開展讀書心得交流會，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的模式。如以競賽激勵活動、文章鑒賞活動及閱讀辯論活動等，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生其他語文素養(yǎng)的發(fā)展。最后，初中語文閱讀課內(nèi)外教學(xué)活動不可局限于課堂，教師應(yīng)以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為中心，精心設(shè)計(jì)具有意義的課外實(shí)踐，以滿足學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

二、指導(dǎo)學(xué)生精選課外閱讀材料

初中語文閱讀教學(xué)不可拘泥于教材，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與記憶。語文閱讀能力提升需要長期積累與訓(xùn)練，因此教師應(yīng)以教材為中心，向課外延伸開展拓展型閱讀教學(xué)。首先，語文教師必須認(rèn)真分析各單元教材特點(diǎn)、學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展需求，從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生推薦課外讀物。其次，語文教師應(yīng)關(guān)注名著導(dǎo)讀模塊，為學(xué)生精選優(yōu)秀課外名著。為學(xué)生推選課外讀物應(yīng)以名著為先，它具有典型性與教育性，對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要的價值。選擇好課外名著后，語文教師應(yīng)善于采取激勵手段，對學(xué)生的課外名著閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效管控，與教材內(nèi)的名著進(jìn)行有效整合，以增強(qiáng)名著閱讀模塊的教學(xué)效果。最后，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的文體，精選文章以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)效果。初中語文教材涉及的文體有許多，如記敘文、散文、詩歌、文言文及說明文等，在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地傳授學(xué)生不同體裁文章的寫作技巧，如語言表達(dá)、情感渲染及寫作特點(diǎn)等。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，無論在課內(nèi)還是課外都應(yīng)如此?，F(xiàn)階段，仍然有部分教師只重視課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，雖然學(xué)生會通過能力遷移進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)活動，但實(shí)際效果相對較差，因此難以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。因此在初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識滲透課外閱讀學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生能夠通過課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)到語文知識的魅力，進(jìn)而形成良好的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)與閱讀習(xí)慣。