段笠

摘 要：語文素養(yǎng)培養(yǎng)指的是在課堂教學中培養(yǎng)學生的語文表達、閱讀、寫作能力，激發(fā)學生的語文學習情感，也可以確保學生對語文知識進行靈活運用。由于小學高年級的學生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，教師應抓住這一有利時機，對學生進行綜合化引導，以提高學生的語文素養(yǎng)，也可以為學生后續(xù)的語文知識學習夯實基礎。

關鍵詞：語文素養(yǎng);高年級;小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.029

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師以照本宣科的方式引導學生學習語文知識，這會禁錮學生的思維，不利于拓展學生的語文思維，也使學生的語文學習過程過于僵化，束縛學生的自由發(fā)展。因此，在小學高年級語文課堂教學中，教師需要通過科學化的引導模式，鼓勵學生自主參與語文知識學習，激發(fā)語文學習主體意識，使學生在學習過程中感受到語文知識的博大精深，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

一、融入生活，培養(yǎng)語文意識

車爾尼雪夫斯基曾說過：“藝術源于生活，卻又高于生活。”因此，教師應在教學中融入生活情境，以此培養(yǎng)學生的語文學習意識。尤其對于小學高年級的學生而言，其正處于思想趨于成熟的階段，且也逐漸對生活形成認知和感悟。所以，教師可以讓學生通過觀察生活去體會生活內(nèi)涵，以此理解生活中的語文知識。而且，由于現(xiàn)實生活就是學生的日常生活經(jīng)歷，所以通過觀察生活理解語文知識，也會激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文意識。

任何語文知識都與生活有著較強的關聯(lián)性，教師應鼓勵學生注意觀察生活，并將觀察到的事物進行記錄，以此提高學生的觀察能力、分析思考能力，還可以確保學生在記錄的過程中提高自身的寫作能力。同時，教師還應督促學生在日常的學習生活中經(jīng)常性地拿出記錄本翻閱，這可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并根據(jù)自己的認知，隨時修正記錄本中的內(nèi)容[1]。此外，教師也可以讓學生將記錄本以電子版的形式進行留存處理，并對當時的觀察內(nèi)容配以圖片或視頻。這種圖文結合的記錄方式，不僅有利于學生對生活進行認知和理解，還容易使學生回憶起當時的觀察場景。同時，紙質(zhì)版與電子版共同保存的方式，也便于學生隨時隨地進行學習，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

二、結合教材，滲透情感教育

在素質(zhì)教育大背景下，對小學高年級學生滲透情感教育，可以激發(fā)學生的語文學習主體意識，使學生對語文知識產(chǎn)生情感，這會進一步提高學生語文知識學習的主觀能動性。

小學高年級語文教材內(nèi)容更具教育意義，它與高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律十分吻合，同時也有一部分課文側重于介紹親情方面的內(nèi)容。針對這種教學內(nèi)容，教師可以在導課環(huán)節(jié)播放一些與之相關的歌曲，營造一種身臨其境的氛圍，使學生能夠很快進入學習狀態(tài)，同時也會激發(fā)學生的自主學習意識和探究意識，這有利于教師順利開展語文教學。

此外，教師還應鼓勵學生將教材中的內(nèi)容與生活相融合，盡量找到相同點并進行闡述，使學生學會分析教材內(nèi)容，學會思考，還可以使學生在表達的過程中提高自身的語言表達能力。學生通過尋找與教材內(nèi)容相符的生活內(nèi)容，在真實層面理解教材內(nèi)容，還可以進一步激發(fā)情感意識，找準教材內(nèi)容與生活的相似點及差異點，進而有效理解二者的不同，以此提高自己的語文課文體驗能力和語文分析理解能力。

三、組內(nèi)合作，提升邏輯思維

將來的社會是一個合作共贏的社會，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是提高學生的合作學習能力。因此，為確保與社會發(fā)展的大方向趨同，應從小學高年級學生開始抓起，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力，也可以使學生在合作學習的過程中逐漸體會到合作的優(yōu)勢，使學生自發(fā)自覺地進行合作學習。

教師可以對學生進行同質(zhì)異化和異質(zhì)同化的分組，同質(zhì)異化是將相似學習能力的學生組成一個組別，并對其分配不同的學習目標，讓學生逐一完成。而異質(zhì)同化的教學模式是教師將不同學習能力的學生組成一個學習小組，并委派學習能力和管理能力均較強的學生作為組長，帶領整個組別的學生進行語文學習。由于異質(zhì)組別的學生學習能力差異較大，因此組長的壓力也較大，但同樣可以培養(yǎng)組長的責任意識[2]。同時，學習能力較差的學生也可以在組長的帶領下，循序漸進地提高語文學習能力。教師應注意啟發(fā)異質(zhì)組別的組長，不僅要為學困生講解語文知識，更重要的是應了解組內(nèi)的每名學困生，并結合不同學困生的特點為其制作差異化的學習方式，使學困生能夠有適合自己的學習方法，以此逐步提高語文學習能力。

此外，教師還可以在每個學期結束的時候，讓同質(zhì)異化組和異質(zhì)同化組這兩個不同組別進行學習能力大比拼，并評定出最佳小組和最佳個人。這種合作化的學習模式，可以培養(yǎng)小學高年級學生的良性競爭意識，激發(fā)每一位學生的學習潛能，為班級營造良好的語文學習氛圍，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、趣味閱讀，激發(fā)閱讀意識

閱讀教學是語文教學中最重要的教學內(nèi)容，可以通過閱讀教學打開學生思維，拓展學生眼界，使學生能夠更加清晰、精準地了解語文的世界。但由于大部分小學生都缺乏較強的自控能力，而教材中內(nèi)容大多相對較長，學生通常在閱讀時只有三分鐘熱度，或者激情飽滿地打開一本書后，只讀幾頁就讀不下去了。這種虎頭蛇尾的讀書方式對提高學生的閱讀能力益處不大。

愛玩是孩子的天性，而高年級學生的身心發(fā)展仍舊不夠成熟，雖然自主閱讀能力不強，但卻對新鮮事物充滿了解的興趣。因此，教師可以結合小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律引入趣味閱讀教學，可促進學生自主閱讀。