王濤

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，能夠讓學(xué)生展示自己的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和較高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法就是寫(xiě)作，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)一直是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)難題，也是他們孜孜不倦一直探索的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);作文互動(dòng);情境教學(xué)

隨著新課改的不斷落實(shí)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了新的改變，教學(xué)方法和教學(xué)思路也有了革新。就目前情況來(lái)看，作文成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，而教師需要在作文教學(xué)中利用情境教學(xué)模式提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化教學(xué)情境

小學(xué)生如同剛剛露出嫩芽的小草，他們初次來(lái)到這個(gè)世界，經(jīng)歷的不多，所以對(duì)未知和神秘的事物一直保持十足的好奇心，也喜歡聽(tīng)各種民間傳說(shuō)和寓言故事。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，教師可在教學(xué)之前對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格進(jìn)行觀察，并以此為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建他們喜歡的情境，以此將教學(xué)內(nèi)容和故事聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的渴望。例如，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材中有一篇課文《北京的春天》。在這篇文章的講解過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)于傳說(shuō)故事的熱愛(ài)，吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這篇文章主要講的是北京的年，所以在講解之前，教師可以先講一講與年獸有關(guān)的神話故事，借此吸引學(xué)生注意，將學(xué)生帶入故事情境當(dāng)中。當(dāng)所有學(xué)生被吸引到故事中后，教師再自然而然地引出春節(jié)，引出文章，那么學(xué)生的注意力自然而然地會(huì)被轉(zhuǎn)移到課文知識(shí)的學(xué)習(xí)上。當(dāng)學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生們選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，按照課文中的寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作，不限文體和內(nèi)容。這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而在這樣的背景下寫(xiě)作，學(xué)生的作文綜合水平會(huì)有所提升。

二、教師巧用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)作文互動(dòng)情境

縱觀我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展情況，信息技術(shù)已經(jīng)在教育中實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用并獲得一致好評(píng)。語(yǔ)文教師同樣也可借助信息技術(shù)向?qū)W生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，在作文教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)。例如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇魯迅先生寫(xiě)的《少年閏土》，該文內(nèi)容富有情節(jié)性，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可先向?qū)W生播放一些有關(guān)少年閏土的動(dòng)畫(huà)剪輯，讓學(xué)生直觀地了解到閏土的個(gè)人形象和性格特點(diǎn)。當(dāng)了解到這些后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的學(xué)習(xí)充滿期待。當(dāng)學(xué)完這篇課文后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合文中的人物描寫(xiě)手法，描寫(xiě)一個(gè)自己身邊熟悉的人。因之前有文章學(xué)習(xí)作為鋪墊，所以學(xué)生的仿筆寫(xiě)作會(huì)更容易一些，雖然最開(kāi)始可能會(huì)出現(xiàn)刻意模仿的情況，但這也是學(xué)生逐漸形成個(gè)人寫(xiě)作思路和寫(xiě)作風(fēng)格的過(guò)程。

三、教師應(yīng)讓作文互動(dòng)情境教學(xué)變得更加生活化

除了幾種有效的寫(xiě)作引導(dǎo)方式應(yīng)用外，教師還可以借用貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這種教學(xué)應(yīng)用既能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，也可提升學(xué)生的寫(xiě)作綜合力。舉例說(shuō)明，教師可以組織學(xué)生共同進(jìn)行優(yōu)秀作文展示或?qū)懽餍牡媒涣鲿?huì)，這既能讓學(xué)生們了解多種寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思想的碰撞，也能豐富學(xué)生的寫(xiě)作生活，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信心，從而為未來(lái)寫(xiě)作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文內(nèi)容可知，在教育的全新發(fā)展時(shí)代背景下，互動(dòng)情境教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果十分有效。語(yǔ)文教師身處教學(xué)一線，對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用須一直處于不斷探索和不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，以求找尋到最佳的情境教學(xué)利用方式，借此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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