郝冬霞

作為幼兒教師，在幼兒成長的過程當中，最需要關注的就是幼兒的能力養(yǎng)成，在諸多能力當中，自我服務能力是一項重要的基本能力。所謂自我服務能力，是指幼兒在一定的能力階段中管理和照顧自己的能力。一般認為自我服務能力主要包括兩部分內容，也就是生活能力和生活習慣。根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，3～4歲的幼兒除基本的生活自理能力要具備以外，良好的衛(wèi)生、生活習慣也必須養(yǎng)成。如果在一定階段中，幼兒無法對自己進行較好的管理與照顧，便視為其自我服務能力較低。通常來說，幼兒尤其是剛剛入園的幼兒，自我服務能力都是比較弱的，也正因為此，培養(yǎng)幼兒的自我服務能力對于幼兒教師來說，實際上是一項基本工作，只是在日常的幼兒教育過程當中，由于教育理念或者日常的瑣事較多等原因，幼兒自我服務能力的培養(yǎng)目標被淡化，過程被遮蔽，因此培養(yǎng)幼兒自我服務能力的實際情形并不理想。

要改變這樣的現(xiàn)狀，除要從教育理念上真正認同培養(yǎng)幼兒自我服務能力的重要性之外，更需要在日常的教育過程當中采取有效的自我服務能力培養(yǎng)的策略。本著這樣的思路，筆者選擇以家園共育為切入口，努力在家園共育的過程中尋找培養(yǎng)幼兒自我服務能力的策略，并嘗試以此為突破口去進行深度的研究。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒自我服務能力的研究認識

認同一件事情的意義是做好這件事情的前提，在家園共育的過程中培養(yǎng)幼兒自我服務能力，既具有實踐意義，也具有研究意義。具體來說有這樣的幾點理解：

其一，在家園共育的基礎之上，明確幼兒自我服務能力的具體內容，是培養(yǎng)幼兒自我服務能力的基礎。

自我服務能力是一個相對專業(yè)的概念，從實際情形來看，自我服務能力的核心是幼兒的生活自理能力，而通俗一點說生活自理能力就是自己的事情自己做的能力。例如，對于小班幼兒而言，會自己吃飯，自己大小便，睡覺前會把脫下的衣服折疊整齊等，就是自我服務能力的具體體現(xiàn)。眾所周知，幼兒期是個性形成和能力養(yǎng)成的關鍵期，通過自我服務、自我鍛煉去培養(yǎng)幼兒的動手能力和自我服務能力，是一個需要家園共育的過程，只有家庭與幼兒園同時關注幼兒在日常生活當中的自我服務與自我鍛煉，才能為幼兒自我服務能力的養(yǎng)成開辟一個足夠的空間。兒童心理學研究表明，幼兒期心理活動的主動性明顯增加，凡事喜歡說“我能”“我自己來”，很多時候幼兒都喜歡自己動手操作。因此成人要珍惜孩子的這種獨立愿望，并抓住這個關鍵，鼓勵、引導孩子做些力所能及的事。

其二，研究家園共育基礎上幼兒自我服務能力的養(yǎng)成策略，可以為教師更好地理解幼兒的成長特點以及能力形成機制奠定基礎。

可以不夸張地講，幼兒的自我服務能力形成的過程就是幼兒成長的過程，以家園共育作為幼兒能力養(yǎng)成的基礎，認識到幼兒在什么樣的情境當中、在什么樣的策略作用之下形成自我服務能力，對于幼兒教師來說，是一個具有科學含量的研究過程。研究這個過程并且有效地掌握自我服務能力的養(yǎng)成策略，可以讓整個幼兒教育更好地符合幼兒的成長需要。

有了這樣的兩點認識，在具體的幼兒教育過程中，面向幼兒自我服務能力養(yǎng)成的需要，教師也就有了更加清晰的方向與更加切實的教育策略。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒自我服務能力的實踐策略

那么在具體的教育實踐過程當中，運用什么樣的策略才能實現(xiàn)家園共育基礎上的幼兒自我服務能力的養(yǎng)成呢？有研究者指出，從重塑觀念、提升自我服務意識、情趣化互動式指導等角度進行，是培養(yǎng)幼兒自我服務能力的有效策略。在此基礎上，筆者結合自身的教育實踐以及反思，進一步總結出來這樣的策略：通過家園共育，尋找有效的自我服務能力養(yǎng)成的內容載體；通過對幼兒日常生活細節(jié)的關注，尋找自我服務能力培養(yǎng)的契機；通過對幼兒自我服務行為的觀察與評價，使幼兒自我服務能力的培養(yǎng)過程形成一個閉環(huán)，從而優(yōu)化這一策略。下面通過一個例子來說明：

在日常的教育觀察當中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分幼兒在勞動習慣的養(yǎng)成上存在明顯不足。進一步的調查研究表明，造成這一不足的主要原因在于家庭教育的缺失：當前幼兒家庭對幼兒勞動教育認識的需要，遠不如對幼兒健康快樂成長認識的需要。而當幼兒家庭對后者的理解出現(xiàn)偏差的時候，兩者之間就出現(xiàn)對立關系，這種對立關系會反過來進一步造成勞動教育的缺失。

事實上勞動教育的過程當中隱含著非常豐富的自我服務能力培養(yǎng)的元素，因為勞動教育不只是讓幼兒進行勞動，更重要的是幼兒在勞動的過程當中可以激活自我服務的意識，培養(yǎng)自我服務的能力。譬如飯前幫老師拿碗，飯后幫老師收碗，午睡之后簡單整理床上物品，甚至是飯后學會洗一次碗等，都是勞動教育的內容。幼兒有沒有這樣的意識，有沒有這樣的能力，都是自我服務能力養(yǎng)成過程中需要特別注意的內容。

本著家園共育的思路，筆者通過當面交流、微信群交流等多種方式，和幼兒的家長形成一個基本共識，那就是面向幼兒進行勞動教育以培養(yǎng)幼兒的自我服務能力。形成了這一共識之后，具體的教育策略包括兩個層次：

第一個層次，是教師在幼兒園內進行勞動教育的動員。之所以先進行這一個層次，一是因為教師所提出的要求更容易為幼兒所接受；二是只有在達成共識的前提下，教師提出的要求才能在家庭教育當中得到落實。后來的實踐證實了這一點，在教師提出了要求之后，幼兒家長先在家里指導幼兒進行飯前餐具準備與飯后洗一只碗的教育活動。家長能夠主動將幼兒在家勞動的過程拍成小視頻發(fā)到班級群里，這在客觀上形成了一種評價效應，幼兒會通過自己的努力嘗試將最好的狀態(tài)表現(xiàn)在同學面前。

第二個層次，是將勞動教育的“舞臺”從家庭搬到幼兒園。在幼兒園除重復飯前飯后的勞動之外，還將勞動的內容與范圍進行了合理的拓展，比如在午睡之后整理被子，每天開窗通風與放學后整理桌凳、關閉門窗等，凡是在幼兒體力所能承受范圍之內進行的勞動教育，都可以成為培養(yǎng)幼兒自我管理能力的內容。

三、基于幼兒的成長特點確定自我服務能力策略

對于幼兒能力的培養(yǎng)，要防止一種認識的誤區(qū)：既然要培養(yǎng)幼兒的能力，那就必須讓幼兒在相應的活動當中進行訓練甚至是重復訓練。實際上能力的養(yǎng)成必須關注幼兒的成長特點，尤其是對于自我服務能力的養(yǎng)成來說，只有讓幼兒在認同自身成長需要并進行相關能力訓練的基礎上，再進行家園合作的努力，才能取得預期的效果。當然讓幼兒去認同某一能力的養(yǎng)成，并不是讓教師對幼兒強調空洞的理論，而是通過舉例與實踐的方式，讓幼兒切實感受到只有自己有了某種能力，才能更好地與同學相處，才能更好地完成某一項任務，才能更充分地獲得一種成就感……這種具身認知，是幼兒自我服務意識與能力養(yǎng)成的源泉。

因此，對于自我服務能力的培養(yǎng)來說，教師一方面要認識到幼兒期是個體能力與習慣培養(yǎng)最關鍵的時期，自我服務能力是個體必備的基本技能和素質，對個體成長及未來發(fā)展影響重大；另一方面也需要認識到只有認真研究幼兒的成長特點，認清幼兒的成長需要，才能有效地確定自我服務能力的培養(yǎng)策略，也只有在此基礎上，面向幼兒自我服務能力養(yǎng)成的家園共識才可能有效形成。研究幼兒的成長特點，依賴于教師的日常觀察與理性分析，觀察的范圍應當是寬泛的，除了與自我服務直接相關的日常行為，還可以在家園互動的視角之下，研究幼兒更多的行為。只有這樣通過家園共育，面向幼兒自我服務能力養(yǎng)成才能達到1+1>2的效果，所謂事半功倍，就是這樣一個意思。

在幼兒教育當中，通過家園共育的思路來探索幼兒自我服務能力養(yǎng)成的策略，通過策略的運用與結果的評價來進一步優(yōu)化幼兒自我服務能力的養(yǎng)成過程，是幼兒能力培養(yǎng)的基本思路，是一個重要的幼教研究方向。

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