郝冬霞

作為幼兒教師，在幼兒成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，最需要關(guān)注的就是幼兒的能力養(yǎng)成，在諸多能力當(dāng)中，自我服務(wù)能力是一項(xiàng)重要的基本能力。所謂自我服務(wù)能力，是指幼兒在一定的能力階段中管理和照顧自己的能力。一般認(rèn)為自我服務(wù)能力主要包括兩部分內(nèi)容，也就是生活能力和生活習(xí)慣。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，3～4歲的幼兒除基本的生活自理能力要具備以外，良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣也必須養(yǎng)成。如果在一定階段中，幼兒無法對(duì)自己進(jìn)行較好的管理與照顧，便視為其自我服務(wù)能力較低。通常來說，幼兒尤其是剛剛?cè)雸@的幼兒，自我服務(wù)能力都是比較弱的，也正因?yàn)榇耍囵B(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力對(duì)于幼兒教師來說，實(shí)際上是一項(xiàng)基本工作，只是在日常的幼兒教育過程當(dāng)中，由于教育理念或者日常的瑣事較多等原因，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)被淡化，過程被遮蔽，因此培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的實(shí)際情形并不理想。

要改變這樣的現(xiàn)狀，除要從教育理念上真正認(rèn)同培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性之外，更需要在日常的教育過程當(dāng)中采取有效的自我服務(wù)能力培養(yǎng)的策略。本著這樣的思路，筆者選擇以家園共育為切入口，努力在家園共育的過程中尋找培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的策略，并嘗試以此為突破口去進(jìn)行深度的研究。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的研究認(rèn)識(shí)

認(rèn)同一件事情的意義是做好這件事情的前提，在家園共育的過程中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，既具有實(shí)踐意義，也具有研究意義。具體來說有這樣的幾點(diǎn)理解：

其一，在家園共育的基礎(chǔ)之上，明確幼兒自我服務(wù)能力的具體內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的基礎(chǔ)。

自我服務(wù)能力是一個(gè)相對(duì)專業(yè)的概念，從實(shí)際情形來看，自我服務(wù)能力的核心是幼兒的生活自理能力，而通俗一點(diǎn)說生活自理能力就是自己的事情自己做的能力。例如，對(duì)于小班幼兒而言，會(huì)自己吃飯，自己大小便，睡覺前會(huì)把脫下的衣服折疊整齊等，就是自我服務(wù)能力的具體體現(xiàn)。眾所周知，幼兒期是個(gè)性形成和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，通過自我服務(wù)、自我鍛煉去培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自我服務(wù)能力，是一個(gè)需要家園共育的過程，只有家庭與幼兒園同時(shí)關(guān)注幼兒在日常生活當(dāng)中的自我服務(wù)與自我鍛煉，才能為幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成開辟一個(gè)足夠的空間。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，凡事喜歡說“我能”“我自己來”，很多時(shí)候幼兒都喜歡自己動(dòng)手操作。因此成人要珍惜孩子的這種獨(dú)立愿望，并抓住這個(gè)關(guān)鍵，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子做些力所能及的事。

其二，研究家園共育基礎(chǔ)上幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成策略，可以為教師更好地理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及能力形成機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

可以不夸張地講，幼兒的自我服務(wù)能力形成的過程就是幼兒成長(zhǎng)的過程，以家園共育作為幼兒能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到幼兒在什么樣的情境當(dāng)中、在什么樣的策略作用之下形成自我服務(wù)能力，對(duì)于幼兒教師來說，是一個(gè)具有科學(xué)含量的研究過程。研究這個(gè)過程并且有效地掌握自我服務(wù)能力的養(yǎng)成策略，可以讓整個(gè)幼兒教育更好地符合幼兒的成長(zhǎng)需要。

有了這樣的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在具體的幼兒教育過程中，面向幼兒自我服務(wù)能力養(yǎng)成的需要，教師也就有了更加清晰的方向與更加切實(shí)的教育策略。

二、家園共育培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的實(shí)踐策略

那么在具體的教育實(shí)踐過程當(dāng)中，運(yùn)用什么樣的策略才能實(shí)現(xiàn)家園共育基礎(chǔ)上的幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成呢？有研究者指出，從重塑觀念、提升自我服務(wù)意識(shí)、情趣化互動(dòng)式指導(dǎo)等角度進(jìn)行，是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐以及反思，進(jìn)一步總結(jié)出來這樣的策略：通過家園共育，尋找有效的自我服務(wù)能力養(yǎng)成的內(nèi)容載體；通過對(duì)幼兒日常生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，尋找自我服務(wù)能力培養(yǎng)的契機(jī)；通過對(duì)幼兒自我服務(wù)行為的觀察與評(píng)價(jià)，使幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)過程形成一個(gè)閉環(huán)，從而優(yōu)化這一策略。下面通過一個(gè)例子來說明：

在日常的教育觀察當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒在勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在明顯不足。進(jìn)一步的調(diào)查研究表明，造成這一不足的主要原因在于家庭教育的缺失：當(dāng)前幼兒家庭對(duì)幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的需要，遠(yuǎn)不如對(duì)幼兒健康快樂成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要。而當(dāng)幼兒家庭對(duì)后者的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，兩者之間就出現(xiàn)對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系會(huì)反過來進(jìn)一步造成勞動(dòng)教育的缺失。

事實(shí)上勞動(dòng)教育的過程當(dāng)中隱含著非常豐富的自我服務(wù)能力培養(yǎng)的元素，因?yàn)閯趧?dòng)教育不只是讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，更重要的是幼兒在勞動(dòng)的過程當(dāng)中可以激活自我服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)自我服務(wù)的能力。譬如飯前幫老師拿碗，飯后幫老師收碗，午睡之后簡(jiǎn)單整理床上物品，甚至是飯后學(xué)會(huì)洗一次碗等，都是勞動(dòng)教育的內(nèi)容。幼兒有沒有這樣的意識(shí)，有沒有這樣的能力，都是自我服務(wù)能力養(yǎng)成過程中需要特別注意的內(nèi)容。

本著家園共育的思路，筆者通過當(dāng)面交流、微信群交流等多種方式，和幼兒的家長(zhǎng)形成一個(gè)基本共識(shí)，那就是面向幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育以培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。形成了這一共識(shí)之后，具體的教育策略包括兩個(gè)層次：

第一個(gè)層次，是教師在幼兒園內(nèi)進(jìn)行勞動(dòng)教育的動(dòng)員。之所以先進(jìn)行這一個(gè)層次，一是因?yàn)榻處熕岢龅囊蟾菀诪橛變核邮?；二是只有在達(dá)成共識(shí)的前提下，教師提出的要求才能在家庭教育當(dāng)中得到落實(shí)。后來的實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)，在教師提出了要求之后，幼兒家長(zhǎng)先在家里指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯前餐具準(zhǔn)備與飯后洗一只碗的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)能夠主動(dòng)將幼兒在家勞動(dòng)的過程拍成小視頻發(fā)到班級(jí)群里，這在客觀上形成了一種評(píng)價(jià)效應(yīng)，幼兒會(huì)通過自己的努力嘗試將最好的狀態(tài)表現(xiàn)在同學(xué)面前。

第二個(gè)層次，是將勞動(dòng)教育的“舞臺(tái)”從家庭搬到幼兒園。在幼兒園除重復(fù)飯前飯后的勞動(dòng)之外，還將勞動(dòng)的內(nèi)容與范圍進(jìn)行了合理的拓展，比如在午睡之后整理被子，每天開窗通風(fēng)與放學(xué)后整理桌凳、關(guān)閉門窗等，凡是在幼兒體力所能承受范圍之內(nèi)進(jìn)行的勞動(dòng)教育，都可以成為培養(yǎng)幼兒自我管理能力的內(nèi)容。

三、基于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)確定自我服務(wù)能力策略

對(duì)于幼兒能力的培養(yǎng)，要防止一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：既然要培養(yǎng)幼兒的能力，那就必須讓幼兒在相應(yīng)的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行訓(xùn)練甚至是重復(fù)訓(xùn)練。實(shí)際上能力的養(yǎng)成必須關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，尤其是對(duì)于自我服務(wù)能力的養(yǎng)成來說，只有讓幼兒在認(rèn)同自身成長(zhǎng)需要并進(jìn)行相關(guān)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行家園合作的努力，才能取得預(yù)期的效果。當(dāng)然讓幼兒去認(rèn)同某一能力的養(yǎng)成，并不是讓教師對(duì)幼兒強(qiáng)調(diào)空洞的理論，而是通過舉例與實(shí)踐的方式，讓幼兒切實(shí)感受到只有自己有了某種能力，才能更好地與同學(xué)相處，才能更好地完成某一項(xiàng)任務(wù)，才能更充分地獲得一種成就感……這種具身認(rèn)知，是幼兒自我服務(wù)意識(shí)與能力養(yǎng)成的源泉。

因此，對(duì)于自我服務(wù)能力的培養(yǎng)來說，教師一方面要認(rèn)識(shí)到幼兒期是個(gè)體能力與習(xí)慣培養(yǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，自我服務(wù)能力是個(gè)體必備的基本技能和素質(zhì)，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)及未來發(fā)展影響重大；另一方面也需要認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真研究幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，認(rèn)清幼兒的成長(zhǎng)需要，才能有效地確定自我服務(wù)能力的培養(yǎng)策略，也只有在此基礎(chǔ)上，面向幼兒自我服務(wù)能力養(yǎng)成的家園共識(shí)才可能有效形成。研究幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，依賴于教師的日常觀察與理性分析，觀察的范圍應(yīng)當(dāng)是寬泛的，除了與自我服務(wù)直接相關(guān)的日常行為，還可以在家園互動(dòng)的視角之下，研究幼兒更多的行為。只有這樣通過家園共育，面向幼兒自我服務(wù)能力養(yǎng)成才能達(dá)到1+1>2的效果，所謂事半功倍，就是這樣一個(gè)意思。

在幼兒教育當(dāng)中，通過家園共育的思路來探索幼兒自我服務(wù)能力養(yǎng)成的策略，通過策略的運(yùn)用與結(jié)果的評(píng)價(jià)來進(jìn)一步優(yōu)化幼兒自我服務(wù)能力的養(yǎng)成過程，是幼兒能力培養(yǎng)的基本思路，是一個(gè)重要的幼教研究方向。

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