鄒小焱

在初中音樂教學研究中，最根本的研究目的是指向課堂教學的高效，指向學生學有所獲。而要達到這樣的目的，最關鍵的是優(yōu)化學生的學習過程。學生的學習過程包括很多環(huán)節(jié)，最重要與最基礎的環(huán)節(jié)就是學生進入學習情境的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，學生進入學習情境就是學習的開端，在這個開端之處如何進行優(yōu)化呢？創(chuàng)設適合學生學習需要的情境是最科學的答案之一。事實上從課程改革到現(xiàn)在，音樂教師也非常重視情境的創(chuàng)設，在課堂情境創(chuàng)設的過程當中，也在不斷地摸索有效的策略。今天的音樂教學有著核心素養(yǎng)培育的任務，而音樂學科核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生的自主音樂需要、實踐能力、情感體驗以及文化理解。將音樂學科核心素養(yǎng)的培育與音樂教學的傳統(tǒng)結合起來，音樂教師還應當認識到通過音樂學習可以提升學生音樂的審美能力，進一步激發(fā)學生對音樂的興趣，拓展學生的視野。教師可以在教學過程中利用情境教學的方式來達到自己的教學目標，情境教學的使用要考慮教學的內容以及學生的認知情況，這樣才可以深化學生的情感體驗，讓學生準確把握音樂的內涵，提升學生的綜合素質?；谶@些認識筆者總結了如下幾個音樂教學情境創(chuàng)設的策略。

一、借助激情化語言，創(chuàng)設互動情境

任何有效的學習都必須有師生之間的良性互動，面向初中學生的音樂教學，不能只向學生介紹音樂知識，或者只讓學生模仿聲樂、器樂的學習。音樂教學應當讓學生在積極的互動當中主動建構音樂知識，形成音樂素養(yǎng)。事實證明要想讓學生進入有效的互動情境，離不開教師有效的引導，更需要教師借助于激情化的語言去創(chuàng)設互動前進。所以說，在音樂教學的過程中，教師要注重與學生之間的相互交流。教師在課堂導入時，要靈活采用不同的方式，利用有感染力的語言來調動學生的興趣，讓學生可以主動參與到教學中，與教師進行高效的交流。

例如，一位教師在對《我愛你，中國》這一音樂作品進行教學時，考慮到這首歌利用了許多排比手法來描述祖國的大好河山，所以，教師將教學目標設立為培養(yǎng)學生的愛國主義情感。于是，在進行課堂導入時，教師利用了歌詞中的排比句來對歌曲展開講授。在朗讀這些句子的時候，教師飽含了自己對祖國的熱愛和感恩之情，借此來激發(fā)學生內心的愛國主義情懷。學生通過教師這一段慷慨激昂的話，迅速進入歌曲之中，深化了自己對歌曲表達的情感的理解。通過教師的話語，歌詞中描繪的情感對于學生來說不再是遙遠而又模糊的了，而是清晰而深刻的。因此，在對這種歌曲展開教學時，教師可以采用慷慨激昂的話語來激發(fā)學生的情感，引導學生進入歌曲中，從而能夠深入了解歌曲想要表達的是怎樣一種情感。

可見，為了更好地引導學生進入音樂的世界，教師需要不斷提高自身的語言水平，使得自己的語言能夠為學生創(chuàng)造出絕佳的音樂情景。所謂提升自身的語言水平，實際上是提升對音樂以及音樂教學的理解能力，一個初中音樂教師只有提升這一能力，才能將音樂學科的魅力用學生聽得懂的語言表達出來，也只有這樣才能讓自己的語言富有激情，從而對學生形成一種感染力。

二、借助生動化故事，創(chuàng)設趣味情境

初中生對于故事往往有濃厚的興趣，一聽到故事，學生就會迅速集中自己的注意力，課堂氛圍也會瞬間變得活躍起來。音樂學習需要學生情感與智慧的雙重合作。有的學生由于對藝術方面的內容不是很感興趣，因此可能會排斥音樂學習。為了激發(fā)學生對音樂學習的興趣，提高學生的課堂參與度，教師可以利用故事來為學生創(chuàng)造音樂情境，激起學生對音樂的興趣，引導學生主動來進行探索，讓學生在探索的過程中感受到音樂帶來的快樂。

比如，一位教師在對貝多芬的《第五命運交響曲》展開教學時，為了避免學生在學習的過程中感到枯燥乏味，特意在課堂上為學生講解了貝多芬人生的故事，如貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，還咬著筷子來進行鋼琴演奏，哪怕病魔纏身也不放棄對音樂的熱愛，讓學生從這些點點滴滴的事情中感受到貝多芬的偉大，撥動學生的心弦，幫助學生深刻理解貝多芬《第五命運交響曲》背后抒發(fā)了怎樣的感情。

很多音樂對于初中學生來說，實際上是非?？菰锏模饕蚴菍W生聽不懂，他們無法從音符和旋律當中感受到魅力。這個時候就需要教師去創(chuàng)設情境，且必須保證情境具有趣味性，這種趣味性不只是面向學生的感覺需要的，還是面向學生知覺需要的，更是面向學生思維建構需要的。所以這種趣味性，一定要有生動的故事素材作為背景，這樣學生才能更加順利地走進音樂世界，從而感受到音樂的魅力，進而產(chǎn)生進行深度學習音樂的動機。

三、借助體驗式活動，創(chuàng)設活動情境

音樂可以愉悅人們的身心，舒緩人們的疲勞。音樂創(chuàng)作者在進行音樂創(chuàng)作的時候，通常會將自己的感受以及情感都融入音樂作品之中。教師在進行音樂教學時，就可以利用體驗式情境來幫助學生感受音樂作品中的情感。

例如，一位教師在對《船工號子》展開教學時，利用多媒體為學生展示了舊社會時期不同地區(qū)纖夫拉纖的情景，學生在看到那樣的場景時無一不感到震撼。教師這時候為學生播放《船工號子》這個音樂作品，學生很快融入音樂當中，隨著音樂體會里面的情感變化。之后，教師帶著學生一起模擬了船夫拉纖以及拉帆的動作，并播放了船夫吹號子的視頻，學生這時對于《船工號子》的理解又更深了一層。最后，對于本節(jié)課教學的內容教師進行了總結以及強化，引導學生再一次感受《船工號子》所表達的情感以及內涵。

音樂學習的過程本質上是一個體驗的過程，要讓這個過程中學生形成的體驗更加深刻，很關鍵的一點就是要讓學生的心靈與音樂之間發(fā)生共鳴，因此有效的活動情境，再結合有效的體驗活動，能夠促進學生與音樂之間的互動，保證學生的純潔心靈走向美好的音樂空間。

四、借助生活化原型，創(chuàng)設聆聽情境

藝術與生活之間是息息相關的。教師不僅要將自己的教學目標放在提升學生的音樂涵養(yǎng)上，更要將教學目標放在引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂之美和利用音樂來使得自己的生活更加美好。在進行初中音樂教學時，教師可以引導學生走出教室，將音樂課堂搬到大自然中，讓學生知道音樂與生活之間有著密切的聯(lián)系，啟發(fā)學生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)音樂美，強化音樂的實踐性。

例如，一位教師在對《春之聲》這個曲目展開教學時，教師將教學的目的設計為通過帶領學生仔細傾聽春天的聲音，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)音樂與生活之間的緊密聯(lián)系，最后深化學生在實際生活中的音樂鑒賞能力。在教學過程中，教師帶領學生在學校的花園里細細聆聽春天的聲音，看春天的繁花似錦，感受春風拂面。學生受到環(huán)境的影響后，教師再帶領學生對《渴望春天》《春節(jié)序曲》《春游》等描繪春天的樂曲進行鑒賞，學生紛紛沉醉其中。通過將學生引導到春天實際的環(huán)境中，讓學生通過真實的生活感受到音樂的內涵，能夠高效提升學生的音樂實踐能力。

從音樂走向生活，在生活中感受音樂，學生就更容易沉浸到音樂世界當中去，更容易感受到每一個節(jié)奏、觸摸到每一個音符，于是音樂學習也就進入一個良好的樣態(tài)。總而言之，在對初中學生展開音樂教學時，教師可以根據(jù)教學的內容以及學生的興趣靈活選擇不同的方式來引導學生走進音樂深處，感受到作者在進行音樂創(chuàng)作時懷著怎樣的情感。同時，置身于音樂的環(huán)境中，還能提高學生的學習效率，讓學生快速掌握有關知識，在不知不覺中提升自己的音樂審美能力。

參考文獻：

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