鄒小焱

在初中音樂(lè)教學(xué)研究中，最根本的研究目的是指向課堂教學(xué)的高效，指向?qū)W生學(xué)有所獲。而要達(dá)到這樣的目的，最關(guān)鍵的是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括很多環(huán)節(jié)，最重要與最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在這個(gè)開(kāi)端之處如何進(jìn)行優(yōu)化呢？創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境是最科學(xué)的答案之一。事實(shí)上從課程改革到現(xiàn)在，音樂(lè)教師也非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，也在不斷地摸索有效的策略。今天的音樂(lè)教學(xué)有著核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，而音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂(lè)需要、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)以及文化理解。將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與音樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生音樂(lè)的審美能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，拓展學(xué)生的視野。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)的使用要考慮教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況，這樣才可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谶@些認(rèn)識(shí)筆者總結(jié)了如下幾個(gè)音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、借助激情化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

任何有效的學(xué)習(xí)都必須有師生之間的良性互動(dòng)，面向初中學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，不能只向?qū)W生介紹音樂(lè)知識(shí)，或者只讓學(xué)生模仿聲樂(lè)、器樂(lè)的學(xué)習(xí)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的互動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)，形成音樂(lè)素養(yǎng)。事實(shí)證明要想讓學(xué)生進(jìn)入有效的互動(dòng)情境，離不開(kāi)教師有效的引導(dǎo)，更需要教師借助于激情化的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)互動(dòng)前進(jìn)。所以說(shuō)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的相互交流。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要靈活采用不同的方式，利用有感染力的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)中，與教師進(jìn)行高效的交流。

例如，一位教師在對(duì)《我愛(ài)你，中國(guó)》這一音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到這首歌利用了許多排比手法來(lái)描述祖國(guó)的大好河山，所以，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。于是，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用了歌詞中的排比句來(lái)對(duì)歌曲展開(kāi)講授。在朗讀這些句子的時(shí)候，教師飽含了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和感恩之情，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生通過(guò)教師這一段慷慨激昂的話，迅速進(jìn)入歌曲之中，深化了自己對(duì)歌曲表達(dá)的情感的理解。通過(guò)教師的話語(yǔ)，歌詞中描繪的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是遙遠(yuǎn)而又模糊的了，而是清晰而深刻的。因此，在對(duì)這種歌曲展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以采用慷慨激昂的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲中，從而能夠深入了解歌曲想要表達(dá)的是怎樣一種情感。

可見(jiàn)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的世界，教師需要不斷提高自身的語(yǔ)言水平，使得自己的語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出絕佳的音樂(lè)情景。所謂提升自身的語(yǔ)言水平，實(shí)際上是提升對(duì)音樂(lè)以及音樂(lè)教學(xué)的理解能力，一個(gè)初中音樂(lè)教師只有提升這一能力，才能將音樂(lè)學(xué)科的魅力用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也只有這樣才能讓自己的語(yǔ)言富有激情，從而對(duì)學(xué)生形成一種感染力。

二、借助生動(dòng)化故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中生對(duì)于故事往往有濃厚的興趣，一聽(tīng)到故事，學(xué)生就會(huì)迅速集中自己的注意力，課堂氛圍也會(huì)瞬間變得活躍起來(lái)。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生情感與智慧的雙重合作。有的學(xué)生由于對(duì)藝術(shù)方面的內(nèi)容不是很感興趣，因此可能會(huì)排斥音樂(lè)學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以利用故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)情境，激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

比如，一位教師在對(duì)貝多芬的《第五命運(yùn)交響曲》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥乏味，特意在課堂上為學(xué)生講解了貝多芬人生的故事，如貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，還咬著筷子來(lái)進(jìn)行鋼琴演奏，哪怕病魔纏身也不放棄對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓學(xué)生從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情中感受到貝多芬的偉大，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，幫助學(xué)生深刻理解貝多芬《第五命運(yùn)交響曲》背后抒發(fā)了怎樣的感情。

很多音樂(lè)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是非常枯燥的，主要原因是學(xué)生聽(tīng)不懂，他們無(wú)法從音符和旋律當(dāng)中感受到魅力。這個(gè)時(shí)候就需要教師去創(chuàng)設(shè)情境，且必須保證情境具有趣味性，這種趣味性不只是面向?qū)W生的感覺(jué)需要的，還是面向?qū)W生知覺(jué)需要的，更是面向?qū)W生思維建構(gòu)需要的。所以這種趣味性，一定要有生動(dòng)的故事素材作為背景，這樣學(xué)生才能更加順利地走進(jìn)音樂(lè)世界，從而感受到音樂(lè)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)。

三、借助體驗(yàn)式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

音樂(lè)可以愉悅?cè)藗兊纳硇?，舒緩人們的疲勞。音?lè)創(chuàng)作者在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)候，通常會(huì)將自己的感受以及情感都融入音樂(lè)作品之中。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，就可以利用體驗(yàn)式情境來(lái)幫助學(xué)生感受音樂(lè)作品中的情感。

例如，一位教師在對(duì)《船工號(hào)子》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示了舊社會(huì)時(shí)期不同地區(qū)纖夫拉纖的情景，學(xué)生在看到那樣的場(chǎng)景時(shí)無(wú)一不感到震撼。教師這時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放《船工號(hào)子》這個(gè)音樂(lè)作品，學(xué)生很快融入音樂(lè)當(dāng)中，隨著音樂(lè)體會(huì)里面的情感變化。之后，教師帶著學(xué)生一起模擬了船夫拉纖以及拉帆的動(dòng)作，并播放了船夫吹號(hào)子的視頻，學(xué)生這時(shí)對(duì)于《船工號(hào)子》的理解又更深了一層。最后，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容教師進(jìn)行了總結(jié)以及強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生再一次感受《船工號(hào)子》所表達(dá)的情感以及內(nèi)涵。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，要讓這個(gè)過(guò)程中學(xué)生形成的體驗(yàn)更加深刻，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生的心靈與音樂(lè)之間發(fā)生共鳴，因此有效的活動(dòng)情境，再結(jié)合有效的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生與音樂(lè)之間的互動(dòng)，保證學(xué)生的純潔心靈走向美好的音樂(lè)空間。

四、借助生活化原型，創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)情境

藝術(shù)與生活之間是息息相關(guān)的。教師不僅要將自己的教學(xué)目標(biāo)放在提升學(xué)生的音樂(lè)涵養(yǎng)上，更要將教學(xué)目標(biāo)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)之美和利用音樂(lè)來(lái)使得自己的生活更加美好。在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，將音樂(lè)課堂搬到大自然中，讓學(xué)生知道音樂(lè)與生活之間有著密切的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美，強(qiáng)化音樂(lè)的實(shí)踐性。

例如，一位教師在對(duì)《春之聲》這個(gè)曲目展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)的目的設(shè)計(jì)為通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)春天的聲音，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與生活之間的緊密聯(lián)系，最后深化學(xué)生在實(shí)際生活中的音樂(lè)鑒賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的花園里細(xì)細(xì)聆聽(tīng)春天的聲音，看春天的繁花似錦，感受春風(fēng)拂面。學(xué)生受到環(huán)境的影響后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《渴望春天》《春節(jié)序曲》《春游》等描繪春天的樂(lè)曲進(jìn)行鑒賞，學(xué)生紛紛沉醉其中。通過(guò)將學(xué)生引導(dǎo)到春天實(shí)際的環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活感受到音樂(lè)的內(nèi)涵，能夠高效提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

從音樂(lè)走向生活，在生活中感受音樂(lè)，學(xué)生就更容易沉浸到音樂(lè)世界當(dāng)中去，更容易感受到每一個(gè)節(jié)奏、觸摸到每一個(gè)音符，于是音樂(lè)學(xué)習(xí)也就進(jìn)入一個(gè)良好的樣態(tài)。總而言之，在對(duì)初中學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣靈活選擇不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)深處，感受到作者在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)懷著怎樣的情感。同時(shí)，置身于音樂(lè)的環(huán)境中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速掌握有關(guān)知識(shí)，在不知不覺(jué)中提升自己的音樂(lè)審美能力。

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