周萍萍

近年來初中化學(xué)教學(xué)改革的一個主要方向，就是發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式的不足，然后尋找到更加科學(xué)的教育方式。通過對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的反思可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂只是滿足于化學(xué)知識的傳授，學(xué)生對知識被動接受，這樣的方式讓學(xué)生的認知模糊、片面、零散，沒有主線，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，更別談提高學(xué)生的素養(yǎng)了。那么，要優(yōu)化教學(xué)方式就必須認識到這些教育方式的不足，然后結(jié)合初中化學(xué)的知識特點以及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，去尋找新的教學(xué)方式。在這樣的思路下，選擇“主線教學(xué)”這一方法來優(yōu)化教學(xué)，可以取得比較好的效果。屬性教學(xué)最基本的特征就是在教學(xué)中遵循一條主線，這個主線是面向?qū)W生而言的，具體來說是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程而言的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維有一條主線，然后沿著這條主線再去引導(dǎo)學(xué)生加工學(xué)科知識，就可以取得比較好的教學(xué)效果。鑒于此，筆者對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”新授課進行了反復(fù)思考與琢磨，結(jié)合在南通市領(lǐng)航杯信息化教學(xué)能手大賽開設(shè)的公開課，談一談個人對新授課的一點想法。

一、課前的思考

金屬的性質(zhì)是初中化學(xué)比較重要的內(nèi)容，與前面的碳、氧氣和酸堿鹽的性質(zhì)都有關(guān)聯(lián)，筆者在上課之前對課題內(nèi)容進行深入思考，認為任何新授課都應(yīng)該有貫穿始終的主線。筆者在實驗室準備本課題的實驗器材時，看到了曾經(jīng)使用過的坩堝鉗，決定選擇課題從學(xué)生熟悉的儀器入手，以坩堝鉗引入貫穿整節(jié)課，能讓學(xué)生很快獲得和運用所學(xué)的知識，效果會很好。

從主線教學(xué)的角度來看，這樣一個課前的思考相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，解決了學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中思路不清晰、主線不明確等問題。而以學(xué)生比較熟悉的坩鍋鉗引入，再以學(xué)生比較熟悉的實驗器材的運用作為教學(xué)的主線，就可以將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，從而使學(xué)生的思維過程有一個比較清晰的脈絡(luò)，這樣有利于學(xué)生加工相關(guān)的知識，形成良好的理解與運用的能力與效果。由于運用了主線教學(xué)的思路，所以在具體教學(xué)實施的過程中，一定要凸顯這條主線，要用這條主線去引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、教學(xué)過程

三、設(shè)計反思

本節(jié)課從學(xué)生熟悉但容易寫錯名稱的“坩堝鉗”引入，以坩堝鉗的外觀以及實驗中使用坩堝鉗的感受讓學(xué)生總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)，以長時間放置在空氣中坩堝鉗的變化和貯存時的注意事項引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)金屬的部分化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識脈絡(luò)——這個知識脈絡(luò)實際上就是教學(xué)中的主線，同時也是學(xué)生思維的主線。有了這條主線的引領(lǐng)，通過實驗的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究和創(chuàng)新意識的學(xué)科素養(yǎng)，讓每位學(xué)生都在化學(xué)的課堂上有所收獲，學(xué)習(xí)興趣更濃。

從主線教學(xué)的角度來看，通過上述教學(xué)設(shè)計以及具體的課堂教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維確實有一條比較清晰的脈絡(luò)。在這個脈絡(luò)的引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)與理解相關(guān)知識的時候，過程變得非常順利，而且在這個過程中學(xué)生還會主動提出一些問題，然后自主去解決問題，這是傳統(tǒng)教學(xué)中很難發(fā)生的情形，在運用了主線教學(xué)的思路后，這些現(xiàn)象就自然出現(xiàn)了，這在客觀上也說明了主線教學(xué)是有生命力的。

雖然課程已講完，但是回顧整個設(shè)計的過程依然記憶猶新，教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，讓筆者感覺到這節(jié)課的反思價值，也讓筆者認識到了主線教學(xué)的意義。以此文談?wù)剛€人的一些思考，期待與更多的同仁交流探討。