王木蘭

從學科核心素養(yǎng)的角度來看，歷史教學是為了培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，這五個學科核心素養(yǎng)的落地，取決于學生的學習過程，而學生的學習過程又取決于教師的教學設(shè)計與教學實施。在教學設(shè)計與教學實施的過程中，現(xiàn)代教學手段發(fā)揮的作用很大。當前現(xiàn)代教學手段是以信息技術(shù)為核心，因此要想高效地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，達成歷史教學目標，將信息技術(shù)與初中歷史教學有效結(jié)合，應當是教學研究的一個重點。

信息技術(shù)與初中歷史相結(jié)合需要關(guān)注的要素很多，其中之一就是兩者的結(jié)合點。之所以關(guān)注這個問題，是因為結(jié)合點的確定直接影響了兩者結(jié)合的效果，如果結(jié)合點是恰當?shù)模蜁掳牍Ρ叮蝗绻Y(jié)合點不恰當，信息技術(shù)與歷史教學很可能就無法真正有效結(jié)合，其結(jié)果就會事倍功半。從當前的教學情況來看，盡管絕大多數(shù)歷史教師都知道信息技術(shù)在歷史教學中的重要作用，但是關(guān)注信息技術(shù)與歷史教學相結(jié)合的教師并不多。從某種程度上講，這還是一個教學研究盲點，因此有十分重要的研究價值。有研究表明，如果在教學中實現(xiàn)信息技術(shù)和歷史教學的有效融合，就能夠在很大程度上完善歷史教學方式。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師需要在教學過程中把握好“度”，并充分利用信息技術(shù)撬動學生歷史知識構(gòu)建與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的支點。這樣既有利于培養(yǎng)學生學習歷史的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化歷史課堂教學，提高課堂教學的有效性。

下面就以統(tǒng)編版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的教學為例，談談筆者對信息技術(shù)與初中歷史教學相結(jié)合的一些淺顯認識。

一、信息技術(shù)對歷史教學的輔助作用

歷史教學需要教學手段的輔助，這是傳統(tǒng)的認識。隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，教學手段也在迅速發(fā)展。時至今日，當智能終端與網(wǎng)絡走進教室的時候，就意味著信息技術(shù)在歷史教學中能夠發(fā)揮撬動作用。這里有兩層理解：

一是從內(nèi)容的角度來看，初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，將教學內(nèi)容及課外資源與信息技術(shù)中的視頻、圖片等影像功能充分結(jié)合，不僅能夠節(jié)省教師備課和板書的時間，還讓學生在學習過程中感受到歷史學科的魅力，激發(fā)其學習興趣，提高課堂效率。簡單地說，在教學內(nèi)容層面，信息技術(shù)所發(fā)揮的輔助作用主要在于課程資源的提供上（包括內(nèi)容與形式）。

二是從學生學習的過程來看，初中生在學習歷史的時候，主要有記憶與構(gòu)建兩個過程。對于記憶，歷史教師應當非常熟悉，由于相當一部分歷史知識是直接告訴學生的，學生必然要通過記憶來積累這部分知識；關(guān)于構(gòu)建，則是課程改革中的新生事物，雖然課程改革實施至今已有二十多年，但在初中歷史教學中理解并運用構(gòu)建主義學習理論還存在不小的挑戰(zhàn)。構(gòu)建主義學習理論認為，知識的吸收是學生在學習共同體的作用下，通過學生的主動構(gòu)建活動完成的。在這個過程中，信息技術(shù)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)原本就是學習共同體的組成部分，而學習共同體正是構(gòu)建主義學習理論所認為的學習要素之一；二是信息技術(shù)可以促進學生的主動構(gòu)建，這是因為信息技術(shù)在優(yōu)化學習內(nèi)容呈現(xiàn)形式的時候，能夠激活學生的形象思維，促進抽象思維發(fā)展，從而優(yōu)化了學生主動構(gòu)建知識的過程。

二、尋找信息技術(shù)促進歷史教學的結(jié)合點

我們通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在初中歷史教學中之所以能夠發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于其拓寬了學生獲得知識的途徑，豐富了學生的學習共同體，優(yōu)化了學生的思維方式，使學生的思維更有深度，構(gòu)建活動更加科學與高效。除此之外，信息技術(shù)與歷史教學的整合必須基于教材特點和學生實際，使學生在信息技術(shù)的輔助下更好地展開探究。

在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，筆者所確立的教學出發(fā)點是梳理鴉片戰(zhàn)爭的脈絡，讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭對國家命運與個人命運的影響；所確立的落腳點是結(jié)合現(xiàn)實，讓學生認識到鴉片的毒害，更要認識到鴉片戰(zhàn)爭對近代中國社會發(fā)展的軌跡所產(chǎn)生的影響。確定了這一宏觀的教學目標之后，筆者結(jié)合信息技術(shù)進行了教學設(shè)計（為了不偏離本文研究的重心，下面的闡述主要從信息技術(shù)的運用角度開展）。

首先，從當時中英貿(mào)易的角度給學生呈現(xiàn)史料，并將尋找史料的過程交給學生。這里有兩個重點：一是讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主尋找與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的史料；二是在學生分析史料的過程中，如果出現(xiàn)了問題，教師也不要急著幫助學生去解決問題，而是引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)，去知網(wǎng)或大學的電子圖書館進行搜索，在得到相關(guān)的史料之后，再讓學生去進行知識的探索。當然教師在這個過程中呈現(xiàn)史料的時候，無論是圖片、視頻還是動畫，都是信息技術(shù)運用的應有之義，在這里就不再一一贅述。

其中值得一提的一個環(huán)節(jié)，就是相當一部分學生能夠從當時的貿(mào)易角度去梳理中英貿(mào)易之間的商品銷售以及貿(mào)易順差等情況，這樣學生也就發(fā)現(xiàn)了，之所以爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，是因為英國人向中國走私大量的鴉片；而之所以要走私鴉片，是因為當時的英國處于嚴重的貿(mào)易逆差地位；之所以處于貿(mào)易逆差地位，是因為中國向英國銷售的商品暢銷，反之英國沒有研究中國的社會與市場，他們向中國出口的商品嚴重滯銷。

其后，在學生主動構(gòu)建知識的過程中，為了讓學生更清楚地了解鴉片戰(zhàn)爭的來龍去脈，筆者借助于相關(guān)應用軟件的互動功能，同時運用白板，讓學生在分析史料的過程中不斷地分析概括，總結(jié)出了鴉片戰(zhàn)爭的起因與后果。當然在這個過程中學生也會有新的發(fā)現(xiàn)，比如有的學生提出禁煙是誘發(fā)戰(zhàn)爭的直接原因，或許當時不應該禁煙。這種觀點顯然是錯誤的，在幫助學生糾正錯誤認識的同時，筆者仍借助信息技術(shù)，讓學生在短時間內(nèi)尋找到相關(guān)的史料，發(fā)現(xiàn)無論是英國向中國走私鴉片的動機，還是當時已經(jīng)引發(fā)的嚴重社會后果，都決定了林則徐禁煙是必然的選擇，而英國人發(fā)動戰(zhàn)爭卻是赤裸裸的侵略。

三、信息技術(shù)與歷史教學貴在有效融合

在上面的教學例子中，信息技術(shù)發(fā)揮的教學輔助作用是突出的，其沒有在教學過程中喧賓奪主，也沒有因為信息技術(shù)的運用而使學生的注意力出現(xiàn)偏移。因此從這個角度來看，信息技術(shù)與歷史教學的融合效果是明顯的。這實際上也強調(diào)了一個基本的觀點，那就是信息技術(shù)對歷史教學將發(fā)揮一定輔助的作用。當然輔助作用并不意味著這種作用不重要，相反，其很多時候確實能夠發(fā)揮支點的作用，撬動學生的思維向深處發(fā)展。

進一步來說，信息技術(shù)與歷史教學的結(jié)合點，其實也正處于促進學生的思維發(fā)展上。思維的發(fā)展點這是兩者的結(jié)合點，當學生構(gòu)建知識需要史料的時候，信息技術(shù)能夠幫助學生更迅速地、有針對性地獲得史料；當學生的邏輯推理無法繼續(xù)時，信息技術(shù)能夠幫助其完善邏輯思維?？梢哉f，每一次信息技術(shù)作用的發(fā)揮，都是與歷史教學結(jié)合點作用的體現(xiàn)。

初中歷史教學要不斷地順應信息技術(shù)的發(fā)展形勢，實現(xiàn)信息資源與學科教學的優(yōu)化配置。歷史教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，了解信息技術(shù)的課堂運用，分析其實施現(xiàn)狀，提出改進、完善策略。只有這樣，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學的有機結(jié)合，提升課堂教學質(zhì)量。而在這個過程中，歷史教師從要大處著眼，小處著手，準確地定位信息技術(shù)與歷史教學的結(jié)合點，使學生的思維在有效結(jié)合中從量變走向質(zhì)變，從而實現(xiàn)歷史知識體系的構(gòu)建和學科核心素養(yǎng)的落地。

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基金項目：本文系江蘇省級規(guī)劃課題“基于‘智慧學習運用的初中教學課例的研究”（課題編號：B-b/2018/02/ 118）研究成果。