陳海蓉

眾所周知，閱讀在語文學(xué)習(xí)中的地位十分重要，而在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，拓展思維是提升學(xué)生閱讀能力的必要手段。想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要重視拓展思維的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要采用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，可以選擇“思維可視化”的方法達到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。同時，教師也能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并根據(jù)問題調(diào)整教學(xué)方式。

一、借助問題驅(qū)動，讓閱讀思維可視化

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，正是這些問題啟發(fā)了學(xué)生在閱讀中思考。通過教師提問、學(xué)生探究問題等過程，能夠調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性，讓學(xué)生對閱讀課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。這些問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問。課堂上師生共同探討的過程就是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程，讓學(xué)生在潛移默化中投入對閱讀的深度思考。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材五年級下冊《祖父的園子》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生更加深入的思考，教師由淺入深地提出了以下問題：1.文中講述的是一個什么樣的園子？2.本文作者是如何描繪這個園子的？3.通過作者的表現(xiàn)手法以及作者對于園子的描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？蕭紅為何對這個園子的記憶如此深刻？4.通過本文的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些表現(xiàn)手法和描寫方法？這些問題都能幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達的思想感情，讓學(xué)生對于閱讀的體驗更加細(xì)膩深刻。

二、借助思維導(dǎo)圖，讓閱讀思維可視化

教師在教學(xué)中可以借助一些可視化工具，豐富學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維。教師要根據(jù)可視化工具的不同特點，科學(xué)合理地選擇適合學(xué)生的工具。思維導(dǎo)圖便是可視化工具的一種，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助他們深入理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加主動地開啟閱讀之旅，提升語文素養(yǎng)。

（一）借助思維導(dǎo)圖，明晰閱讀思路

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中有很大益處，有助于學(xué)生明確文章中的人物關(guān)系，了解寫作背景，理清文章脈絡(luò)，把握文章整體思路。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課時，教師可以讓學(xué)生繪制有關(guān)角色的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生深刻地理解文章。學(xué)生通過概括“老麻雀”“獵狗”等主要角色之間的關(guān)系，能夠更深入地理解課文。要繪制思維導(dǎo)圖，就要精讀文章、提煉主干，還要深入思考以下問題：獵狗和小麻雀之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何概括？小麻雀與大麻雀、大麻雀與獵狗之間的關(guān)系又應(yīng)如何概括？概括的方式不唯一，根據(jù)學(xué)生思考方式的不同可以有所差別。有的學(xué)生認(rèn)為，老麻雀與小麻雀之間的關(guān)系可以通過，一個簡單的“救”字就能概括出它們之間發(fā)生的事情；也有的學(xué)生認(rèn)為，可以用“護”字來概括。這兩個字都能夠概括老麻雀與小麻雀之間的關(guān)系，只是學(xué)生的思考方式有所不同。其他兩對主要角色之間的關(guān)系也可以用這樣的方式來概括，如小麻雀與獵狗之間的關(guān)系可以用“吃”字來概括，生動而形象；也可以用“敵對”這一詞語展現(xiàn)大麻雀和獵狗之間兩兩對峙的畫面。通過用字詞對角色關(guān)系進行概括，可以使學(xué)生對整篇文章的理解更加深刻。

（二）借助思維導(dǎo)圖，推進閱讀過程

學(xué)習(xí)的過程不只是學(xué)生自己努力的過程，更需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力、共同協(xié)作。上課前，教師不但要備好課，學(xué)生也要充分預(yù)習(xí)，上課時才能更好地抓住聽課重點。在教學(xué)過程中，教師提出事先準(zhǔn)備好的問題讓學(xué)生進行討論，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果提出疑問，表達對文章的整體看法，教師和學(xué)生平等溝通，共同學(xué)習(xí)，從而形成一個連續(xù)而流暢的學(xué)習(xí)鏈。

例如，在學(xué)習(xí)《林?！愤@一課時，教師借助孔雀開屏式的導(dǎo)圖展示人物背景，讓學(xué)生更好地理解文章，深入理解作者表達的思想感情。

教師要與學(xué)生進行有效溝通與互動，引導(dǎo)學(xué)生對文章有清晰的理解，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行公正地評價和鼓勵，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，還要給予其一定的尊重和鼓勵?？梢暬季S在教學(xué)中能夠給教師和學(xué)生提供積極互動的機會，讓教師近距離地接觸和了解學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地了解文章中主人公的想法，站在人物角色的角度去理解文章。

三、豐富閱讀形式，讓閱讀思維可視化

（一）運用角色扮演，讓閱讀思維可視化

教師可以通過角色扮演讓學(xué)生深刻地理解文章。角色扮演的方法能夠?qū)⑽闹腥宋锏恼Z言、動作等結(jié)合起來，也是一種可視化手段，即“學(xué)生舞臺”。

例如，在教學(xué)六年級下冊微型小說——《橋》時，教師發(fā)現(xiàn)文中的角色不多，便提議學(xué)生可以用角色扮演的方法來理解文章。在表演中，學(xué)生加入自己對文中人物的理解，按照自己的想象去表現(xiàn)人物形象。又如老漢、小伙子、老支書等角色都個性鮮明，學(xué)生通過適度的夸張表現(xiàn)人物特征。如老支書的共產(chǎn)黨員形象和父子之間的感情等，學(xué)生都可以通過自己的理解進行演繹。這樣能幫助學(xué)生更好地理解角色，分析文章主題。

（二）通過比較探究，讓閱讀思維可視化

在閱讀教學(xué)過程中，教師也可以將不同的資源整合到一起，讓學(xué)生進行探究閱讀。學(xué)生在閱讀文章后發(fā)表自己的想法，并進行探究。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生對文章中的人物關(guān)系及心理變化進行探究，也可以讓學(xué)生針對不同的環(huán)境描寫、文章背景、情感表達等進行探討，以此達到理解文章主題的目的。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)作者多次運用環(huán)境描寫和心理描寫，因此，可以讓學(xué)生對寫作手法進行探究。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，作者運用了多種手法的描寫，如表現(xiàn)主人公的心理變化，寫到她抱回鄰居的孩子時是十分堅決的，可回到家后卻十分焦慮忐忑。作者通過對主人公的心理描寫，凸顯了她善良的形象，又通過對人物的語言描寫和動作描寫等，凸顯了漁夫的善良，從而更加突出地表現(xiàn)這對夫婦的美好品質(zhì)。

教師可以鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)人物關(guān)系，對文中人物心理描寫等句子進行標(biāo)記，以便將其更好地運用在自己的寫作中。經(jīng)過這樣的反復(fù)打磨的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，語文教學(xué)不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要培養(yǎng)學(xué)生課外拓展的能力，啟發(fā)學(xué)生積極地進行拓展閱讀。教師還要重視家校聯(lián)合，與家長形成教育合力。教材中有“與大人一起閱讀”的欄目，即鼓勵家長和學(xué)生一起閱讀交流，共同創(chuàng)設(shè)和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中可以通過一定的手段檢驗家庭教育的成果。例如，教師可以組織學(xué)生講故事，以此檢驗親子閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力。

參考文獻：

[1]廖泳儀.基于可視化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2018（1）.

[2]孫榮俊.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)策略初探[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）.